教师发展,有哪些硬伤

作者: 欧小丽 | 来源:发表于2020-07-05 18:57 被阅读0次

被兄弟学校邀请去参加校聘教师考核,分为说课、专业技能展示和综合答辩这三个环节。

参加之前,让我出了几道专业技能考核的题目:

1. 写出小学数学课堂上,你认为较为完美的一个板书,并简要介绍好在哪里。

2. 小学数学中,很多知识点上都会在“0”这个数显得比较特别,你认为“0”的特别之处表现在哪里?

3. 介绍三角形的面积公式推导过程(至少三种)。

4. 绘制小学阶段“数的认识”的知识图谱。

5. 一位老师给一位学生说:“我给你讲了三遍,你还不懂,你可真笨。”学生对老师说:“你讲了3遍还没有把我讲懂,你才真正的笨!”他们两人谁是真的笨?自己举一个例子进行简要分析。

写完才发现第五道题有意思,但不能体现数学老师的专业,所以放弃。

共考核了六位老师,教龄分别有7年、5年中学、1年和没有。每次遇到那些在别的行业里,比如在银行、房地产等做过的人投身到教师队伍里来,是因为教师队伍的纯洁。也许,这是年轻人选择教师的一个理由吧。

参加完这个活动,我觉得青年教师的发展,有三点硬伤。

第一,丑丑的粉笔字。这几位的粉笔字,没有一个的粉笔字看上去是舒服的,是有讲究的。他们的粉笔字,随意,无笔锋、笔顺、结构,丝毫看不出方块字的美感。只图写上去,写得快而潦草,这样的写字给学生的示范,那一定是负面的示范。这一课,需要好好地去上。

第二,没有学生立场。从他们说课的这些表现里可以看出。

1)只顾自己答题。教授的知识,是展示自己会不会,而不是展示学生的思考。

2)有两位老师是有备而来,但其中一位丝毫不重视准备教学用具,完全空对空地讲解。

第三,专业知识薄弱。

1)一个让学生估算的环节,老师轻描淡写地陈述之后就进入笔算,完全忽视了估算对学生思维培养的重要性。

2)让老师展示三角形的面积公式推导过程,只能说出数格子和拼图,过程结结巴巴。

3)让一年级学生学习“求比一个数多几的数是多少”,老师的解决策略是算式、小棒和画图的顺序。答辩时,再让她排序,她还是这样的回答。理由是家长和学生都看这个,学生使用得最多的也是算式,所以就是算式了。完全忽视小学生的思维特点是从:直观到半抽象到完全抽象的过程。

4)一道问题的解决方法有三种,写完就奔着下道题而去,不会去看方法之间的区别和联系。

5)让老师绘制“小学阶段‘数的认识’的知识图谱”,绘制的图谱里,呈现的顺序是乱的。不是从意义开始,而是从性质或分类开始。且看不到互相之间的联系。

6)教学“乘法的认识”,连“乘法的核心本质”是什么都不知道。完全无冲突,只管着灌输知识,引入算式,介绍读法和各部分名称。

7)完美的板书,他们的答案是要么看书写,要么只有最基本的课题和教学流程。而这道题的本身,是想看他们听过多少“心动”的数学课,哪怕是全身心投入的一节课呢?答案显然是没有。

从他们的身上,我看到了我自己当年的影子。一路走来,跌跌撞撞,在课堂里摸爬滚打这么些年,得出了一点点的所谓的经验。

这些硬伤,我也曾有过。且现在让我来做,也不会做得完美。

但我们更看重的是老师的专业态度和专业精神,读写思,学习力,转化力,行动力,一条都不落。

有的老师也很直率。

问她:“现有分数还是先有小数?”

她想了半天,说:“是分数。”

我问她:“是猜的还是知道?”

她直言不讳地说:“是猜的。”

哈哈。

每个人都会有专业硬伤,我们可以在自己努力的范围内,将硬伤减少到最低。

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