被兄弟学校邀请去参加校聘教师考核，分为说课、专业技能展示和综合答辩这三个环节。
参加之前，让我出了几道专业技能考核的题目：
1. 写出小学数学课堂上，你认为较为完美的一个板书，并简要介绍好在哪里。
2. 小学数学中，很多知识点上都会在“0”这个数显得比较特别，你认为“0”的特别之处表现在哪里？
3. 介绍三角形的面积公式推导过程（至少三种）。
4. 绘制小学阶段“数的认识”的知识图谱。
5. 一位老师给一位学生说：“我给你讲了三遍，你还不懂，你可真笨。”学生对老师说：“你讲了3遍还没有把我讲懂，你才真正的笨！”他们两人谁是真的笨？自己举一个例子进行简要分析。
写完才发现第五道题有意思，但不能体现数学老师的专业，所以放弃。
共考核了六位老师，教龄分别有7年、5年中学、1年和没有。每次遇到那些在别的行业里，比如在银行、房地产等做过的人投身到教师队伍里来，是因为教师队伍的纯洁。也许，这是年轻人选择教师的一个理由吧。
参加完这个活动，我觉得青年教师的发展，有三点硬伤。
第一，丑丑的粉笔字。这几位的粉笔字，没有一个的粉笔字看上去是舒服的，是有讲究的。他们的粉笔字，随意，无笔锋、笔顺、结构，丝毫看不出方块字的美感。只图写上去，写得快而潦草，这样的写字给学生的示范，那一定是负面的示范。这一课，需要好好地去上。
第二，没有学生立场。从他们说课的这些表现里可以看出。
1）只顾自己答题。教授的知识，是展示自己会不会，而不是展示学生的思考。
2）有两位老师是有备而来，但其中一位丝毫不重视准备教学用具，完全空对空地讲解。
第三，专业知识薄弱。
1）一个让学生估算的环节，老师轻描淡写地陈述之后就进入笔算，完全忽视了估算对学生思维培养的重要性。
2）让老师展示三角形的面积公式推导过程，只能说出数格子和拼图，过程结结巴巴。
3）让一年级学生学习“求比一个数多几的数是多少”，老师的解决策略是算式、小棒和画图的顺序。答辩时，再让她排序，她还是这样的回答。理由是家长和学生都看这个，学生使用得最多的也是算式，所以就是算式了。完全忽视小学生的思维特点是从：直观到半抽象到完全抽象的过程。
4）一道问题的解决方法有三种，写完就奔着下道题而去，不会去看方法之间的区别和联系。
5）让老师绘制“小学阶段‘数的认识’的知识图谱”，绘制的图谱里，呈现的顺序是乱的。不是从意义开始，而是从性质或分类开始。且看不到互相之间的联系。
6）教学“乘法的认识”，连“乘法的核心本质”是什么都不知道。完全无冲突，只管着灌输知识，引入算式，介绍读法和各部分名称。
7）完美的板书，他们的答案是要么看书写，要么只有最基本的课题和教学流程。而这道题的本身，是想看他们听过多少“心动”的数学课，哪怕是全身心投入的一节课呢？答案显然是没有。
从他们的身上，我看到了我自己当年的影子。一路走来，跌跌撞撞，在课堂里摸爬滚打这么些年，得出了一点点的所谓的经验。
这些硬伤，我也曾有过。且现在让我来做，也不会做得完美。
但我们更看重的是老师的专业态度和专业精神，读写思，学习力，转化力，行动力，一条都不落。
有的老师也很直率。
问她：“现有分数还是先有小数？”
她想了半天，说：“是分数。”
我问她：“是猜的还是知道？”
她直言不讳地说：“是猜的。”
哈哈。
每个人都会有专业硬伤，我们可以在自己努力的范围内，将硬伤减少到最低。
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