文/梁树丽
讲座现场
安瑞敏老师去年暑假给我们做了英语培训，今年我们能再一次听她的讲座分享，这对于我们来说是一件非常幸运且幸福的事情。
去年的分享
安老师今天给我们的分享是《基于核心素养的初中英语写作教与学之实践探索》和《初中英语故事类文体教学的实践探索》，这两个讲座都紧贴我们的英语课堂教学，对我们来说非常具有指导意义。
每次听安老师的课，我的心都非常静。安老师的声音柔和且充满力量，她稳稳地讲，稳稳地提问与稳稳地与学员互动，一天的时间仿佛瞬间即逝，我们听得过瘾但又期待再次重逢。
安老师和其他老师最大的不同是她不喜欢在讲台前面分享，她总是会走下讲台在教室来回走动，然后和学员积极互动，当然她这种上课模式也是我最喜欢的，我把它称之为“卷入”，所以我们听了一天和“卷入”有关的课，自然我们这一天也同样收获满满。
Tell me, I'll forget; show me,I'll remember; involve me, I'll understand.
01.
安老师上午给我们做了《基于核心素养的初中英语写作教与学之实践探索》，安老师从写作教学到写作教学案例给我们做了解读，我们从她的分享中不仅明白了“为什么”，“是什么”，我们更懂得了“怎么做”，这就是我们喜欢听安老师讲课的原因。
上午分享
对于写作教学我们并不陌生，但是越是熟悉的东西我们越是做不好或者不够重视。
安老师并不着急，她从写作现状出发，一点点引导我们去发现问题，总结问题并寻找方向。
在培训课上，我们要首先懂得“为什么”，然后我们才能发现“是什么”，找到“做什么”，当然我们最希望学到的是“如何做”。
我们目前最大的困难是缺少优秀“范文”资源，虽然我们在网上也可以学习，但是我们必须知道没有理论支撑的模仿也只能算是东施效颦。
安老师告诉我们教学设计要遵循“以终为始”的原则，运用结果导向法进行教学设计，搭建支架结构，让学生“有话可说，有话能说，有话会说”，只有学生有话说，他们才能把话转化为文字，因为写作本身就是“我手写我心”。
写作支架
对照安老师给出的写作支架，我们要学会反思我们自己的作文教学。我虽然也是坚持每周上一节作文课，但是和安老师的分享课例相比，我觉得我的写作课缺少情感支架和语言支架。我在上作文课的时候并没有把模块内容做一个非常系统的梳理，而是直奔主题，情感支架的缺少会让写作教学失去趣味性，也不容易激发学生兴趣和更多的思考，在写作的过程中，我们的写作和本模块的语言内容不能做到紧密贴合链接，往往互不打扰，我行我素，这是我写作教学中的误区，也是我需要改正的方向。
02.
在下午的分享中，安老师用两节优秀课例给我们解读如何基于英语学习活动观来进行初中英语故事类文本教学的设计并进行实践，这两个课例让我们大开眼界，以英语学习观为主线的教学设计非常值得我们研磨与实践。
下午分享
什么是故事类文本呢？
故事类文本是一种文学形式，它以叙述的方式来表达一个故事。我们可以换一种思维，我们在设计课的时候，我们设计问题的起点应该从判断“文体”为出发点。
What kind of article is it?
故事类文本
安老师给我们分享的两节课例都是基于“英语学习活动观”，从“学习理解”，“应用实践”走向“迁移创新”的教学设计，这两节课例非常优秀，尤其是问题链的设计最让我折服。
学习理解类的活动，我们可以用free talk,brainstorm,听音频，看视频，读标题，看封面，故事山等方式来设计；应用实践类的活动，我们可以用分析故事人物，鉴赏故事语言，小组讨论总结，表演故事片段设计；迁移创新类活动，我们可以采用角色扮演/表演，演讲，采访，设计等形式来实现。
如果我们再次研读这两节课例，我们会发现这两节课例虽然用了不同的活动类型，但是每一个活动都循序渐进，逐步提升，对培养学生的思维品质非常有帮助。
基于文本的问题很容易设计，但是我们只有把问题和自己联系起来的时候，我们才能有更深刻的思考，所以我们在设计问题的时候，一定要把自己“卷入”，只有事是自己的事，我们才能真正实现“自己的事自己才愿做”。
所以我们在设计问题的时候，一定要有含有you存在的问题，我们必须明白在英语学习活动观三个层次的活动中，应用实践才是最重要的活动，所以我们要把设计的重心放在中间这个环节，只有这样才能真正最好承上启下。
第二个问题
you问题
you问题
you问题
不管我们讲作文还是讲故事，我们总是能发现一个万能钥匙，那就是都可以基于英语学习活动观来搞教学设计。
路径
我们必须明白听课只是给我们一个启发或者方向，真正想收获与成长一定是我们的课堂教学实践，我们需要拿出“学而时习之”的精神，做好教学实践的刻意练习，热爱并积极投入。
暑期的培训对我们来说更多的是理念的提升，开学后的教学是我们践行的开始，所以我们应该认真听课学习，只有我们做出成果，我们的听课才真正充满意义。
感恩安老师的精彩分享，感恩学习中的再次重逢。
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