在我讲课的过程中，发现一个有趣的现象，不管是低年级的孩子，还是高年级的孩子，凑在一起都能说个没完，可是一说要写作文或者写话，好多孩子就不知道怎么写了，憋了半天，也写不出几行字。
这是一个奇怪的现象，能说却不能写。
理论上来讲，能说就能写作文。先暂且不说写出来的作文质量如何，但无论如何，都不应该出现作文写不出来的状况，顶多只是写的不够好而已。
可是现在很多家长和孩子，都为作文头疼，有的孩子甚至宁愿不去参加活动，或者出去游玩，也不愿意玩了之后回来写作文。
为什么会出现这样谈作文色变的状况？
有一个很重要的原因，就是把作文和聊天分开来了，认为聊天是聊天，作文是作文。但是对于孩子来说，从聊天入手，才是练习写作的最有效的途径。
现在有很多教授作文的课程，都会教孩子们如何组织作文的结构，如何开头，如何结尾，如何描写人物，景物等等。可是这些对于孩子来说，太难了，他们根本不会在作文中运用老师教的那些作文技巧。如果你单独问孩子们，该如何描写景物，如何描写人物，孩子们都能说得头头是道，也能举出一写比较好的例子。可是一写作文，就不知道如何下笔。
出现这种情况，一个很重要的原因是，孩子们一想到写作文，就开始敏思苦想，怎么用老师教的写作技巧，怎么用老师的方法开头，怎么用老师的方法结尾。结果发现，自己根本就不知道作文的内容要写什么。最后就卡在那里，一个字也写不出来。
这种一写作文，就开始构思文章结构的方法，非常不适合孩子。这会让孩子们觉得写作文是一件很困难的事情，孩子们一方面为写作文费尽心思，一方面又因为做不好而倍受挫折。
这样写作过程就连成年人都觉得有些困难，更何况孩子。
回想一下自己写文章，或者准备报告的过程吧，一定是从散乱的素材开始，然后修改，调整章节段落，最后定稿文章的结构。
再比如说我吧，写作的过程一般是先定一个比较宽泛的主题，然后写初稿，初稿的部分可能会有很多相关的内容，有些凌乱，各个内容之间也可能不是很相关，但是不管怎样，先把想到的内容，或者可能用到的内容先记下来。这个过程可以称为素材收集，就像是聊天，很随意，很散乱。最后确定一个自己最想表达的主题，筛选内容，组织成一篇文章。
这才是普通人写作的一般过程。文章的结构，框架，都是在最后时刻，才慢慢呈现出来的。最开始的入手点，是文章的内容。只有有了内容，才能有后续的文章结构，写作技巧。
可是我们的孩子学习写作的过程，完全是颠倒过来的。先确定结构，再添加内容，完全不符合写作这件事情的一般做法。一二年级的孩子，能把一件事情说清楚，把事情种的各个人物的关系讲清楚，就已经很了不起了。至于文章的结构，并不是所有的孩子都能够理解的。
所以对于孩子来说，提升作文的方法，不是教会孩子如何让作文看起来更有结构，而是根据孩子的语言表达特点，来修改他的作文，充实他的作文内容，让孩子在这个过程中，慢慢体会语言表达的逻辑性，生动性，慢慢体会老师教的写作技巧如何应用。
比如有的孩子是理工思维，凡事都要问为什么，表达时候，逻辑性比较好，这些孩子写出来的作文，可能是故事情节交代的很清楚，但是不够生动，读起来干巴巴的。对于这样的孩子，我们辅导的重点放在启发孩子如何描写景物，如何描写人物。可以问问孩子，在那样的环境中，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，摸到了什么；也可以问问孩子，当一个人做某个动作的时候，他的表情是怎样的，心情是怎样的。这样帮助孩子去提高作文的生动性。
比如有的孩子思维发散，想象大胆，这些孩子写出来的作文，可能是故事情节吸引人，但是可能条理不够清晰。这样孩子的作文，读起来会让人有时候很疑惑，不知道为什么就这样了。其实孩子自己在头脑里是有解释的，只是他没有在作文中表达出来。对于这样的孩子，我们辅导的重点可以放在启发孩子，故事发展的先后顺序是怎样的，前因后果是怎样的，把我们没有看明白的地方，觉得逻辑跳跃的地方，给孩子指出来，让孩子慢慢体会如何将一件事情讲清楚。
还有的孩子可能根本就不知道什么是写作文，根本就不知道该如何下笔。面对这样的孩子，我们可以问问孩子，看到这个主题或者图画，想到了什么？看到了什么？如果让你编故事，你会怎么编？如果让你和你的好朋友描述这幅画，你会怎么说？如果让你和同学们讨论这个话题，你会说什么？在和孩子交流的过程中，引导孩子关注故事可能发生的时间，地点，人物，环境等要素，让他感觉有话可说，有内容可讲。总之对于这样的孩子，先从口头表达开始，然后再将口头表达，转化成文字表达。
在开始学习写作的时候，不要让孩子觉得写作很难，要让他们相信，能说就能写作，并且协助他们真的做到。
这样就大功告成了哈！
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