十二年的语文课，我们到底学到些什么？

去年初中同学聚会，我很遗憾没能参加，后来听到同学跟我讲了这么一个事：教语文的王老师在聚会的时候向大家道歉，因为他其实是教地理的，那一年地理不再纳入高考范围，他被迫改教语文，所以觉得没把大家教好，对不起大家。有同学就问他，为什么XXX（我的名字）语文那么好呢？王老师说，她完全是自学成才。

听到这段话，我忍不住笑出声来，仔细回想求学十二年中的语文课，老师所教内容与现在工作、生活相关的的确非常少，我这样一个被同学们公认语文好的人，大部分技能都是来源于父亲的启蒙和自学。那么十二年的语文课，我们到底学到些什么？基于离开学校后的生存需求，我们希望在语文课上学到些什么呢？

语文课上，我们到底学到什么？

小学六年语文课上内容我已经彻底遗忘，当时背诵课文、默写课文是语文考核的主要方式，学校有统一的毛笔课，练字也是语文老师管，所以认字、书写应该是那个时段的主要内容。

还记得三年级的时候班上举行朗读比赛，我得了第一名，那是一篇大树爷爷和小树对话形式的课文，我无师自通地分角色朗读，用低沉和清脆两种不同的声音区分大树和小树，理所应当的脱颖而出。现在看来，那时的我已经能够理解到文字背后的传递的意义，并表达出来，这应该是第三个层次的内容。

会认字、会写字、读懂文章，这三个技能是受用终身的，可见十二年的语文课，对长大后用处最大的内容都是小学老师教的。

进入初中，印象比较深刻的是文言文的接触，两小孩辩日、永州之野产异蛇、之乎者也，平时生活中根本接触不到的内容在初中语文课里作为重点考核项，一直延续到高中。

初中课本还接触到不同的文体，新闻、说明文、散文、小说，《鲁提辖拳打郑关西》这个标题现在还记忆犹新。

或许真的因为语文老师是教地理的，他只能按照教学参考书的内容尽可能的传授给我们，我并没有从课堂上学到太多对现在有用的内容。

按照人的思想成熟规律，高中语文应该体系、精进的重要阶段，我们的高中却几乎把所有的时间耗在了应试教育上。

语文高考试卷第一题是读音判断，所以我们每人背着一本《现代汉语词典》，研究字的读音，还要根据专家们的修订克服惯性，例如呆（ai）板被确定是呆（dai）板。

语文高考第二题是错字判断，一本厚厚的易错的词汇集成了大家学习重点。

还有古诗词填写，问渠那得清如许，为有源头活水来，类似的诗句也背了不知道多少。

最恐怖的还是作文，那一阵子议论文盛行，破题、观点、分段论述、结尾陈词，典型的“新八股”。我记忆最深的是班上人手一份的《杂文报》，收集素材，学习成人的论述方法。多少人倒在这些跟后来的工作完全没有关系的知识点上，只为了高考中的每分必争。

所以很多人都觉得学习语文是痛苦的，如同一位朋友所说的，那时候看朱自清的《背影》根本不能理解，随着年龄增长阅历增长，现在才能体会到其中的深意。

最近看夏丐尊先生和叶圣陶先生的《文心》对此感触颇深，里面有这样一段话：进入中学之后，所教的都是世间比较有名文章，或是现代的大人做的，或是古时的人做的，明明是小孩，却要理解其中大人的经验和国人的经验，当然非常难懂了。看来语文学习在完成初级教育之后，的确是非常难的，你学不好语文，不是你的问题，而是教授内容的问题。

很遗憾当年没有看到这本书，想学好语文的严重推荐

语文课上，我们应该要学到什么？

个人认为，语文课我们需要培养的主要是以下三个能力：识字能力、阅读能力、作文能力。识字能力大家都明白，我就不再赘述。阅读能力，用什么样的方法来确定一段文字或者一篇文章所要表示的意思（时间、地点、人物、情节等等），最后总结中心思想。

语文课需要教我们的内容

每到年底，很多关于如何写好年终总结的技术贴在各大网站开始流传，如果说除了认字、写字，还有哪一项内容在人离开学校很多年依然会感概自己语文不好，肯定要属作文。所以个人浅见，我们花十二年的时间来学习的语文课，包括上文提到的识字能力、阅读能力，最终要落在文字的运用，即“作文”二字上。

抛开上学为应付考试学的“新八股”，“作文其实跟吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情，作文是应付实际需要的一件事情，犹如读书、学算一样，是生活，而不是生活点点缀。”（黑体字节选《文心》中对作文的定义。）

我们可以来列举一下生活中的作文，写邮件、发微信、完成工作后写汇报、年终写总结，以上这些事情都是作文，只是长短不同而已。

最基础的作文，完整地、无错字地表达自己需要表达的意思，这是小学语文课教授的内容，认出来、说出来、写出来，不用任何修辞手法。具备这样的能力，生活中与文字相关的需求都可以满足。

进阶的作文，有条理的、有重点的表达，这就会涉及到内容的整理、分层、要点的提炼，我们课堂上学到的中心思想的寻找、重复法还有标点符号的正确使用，都会涉及到。以现在的工作要求，能达到这一层级的作文水平，即可高枕无忧。

高阶的作文更多上升到文字的艺术，一段话同样的意思用什么样的表达方式精简，成语、典故的掌握量就体现出来；一段话如何表达更形象，拟人法、比喻法、排比法、感叹句、反问句等等语文课上教的内容都可以用上。这样的能力更多是对长期与文字打交道的人提出的要求，我们的语文课堂只会告知方法，如何运用全靠个人悟性。

曾记得余秋雨在《霜冷长河》中提到一个绑匪与文化的故事，一个人对文字的掌握特别是简缩能力直接显现他的文字功底。“过桥，顺墙根，向右，见一亭，亭边一倒凳，其下有信。”这是绑匪的指点字条，十九个字，动作指令清楚而不重复，画面感极强，这才是高阶的作文能力。

女儿上一年级的时候我去学校完整听了三堂课，英语和数学的课堂形式活泼丰富，语文的教学方式与三十年前无太大区别。刚好最近看来一篇中美同年级语文课本对比的文章，收获颇多。

中国六年级教材，尽量理解作者的经验和思想，体会其中的感情；作文能力模仿和随意发挥；强调自我感悟。 美国六年级教材，技巧传授，体系方法提高基础水平

以终为始，希望我们的语文课堂能从孩子们长大了能用到什么，如何用好为着眼点，做更多的改革和尝试，这样等我们的孩子长大之后再来回想《十二年的语文课，我们到底学到些什么？》这样一个课题，能有更丰富、更有意义的总结。