灌输式教学？

《追求理解的教学设计》理解“理解”

专家盲点

1.灌输式教学是低效的学习？

布鲁姆认为，追求理解的教学更有成效。难道灌输式教学不是更有效率吗？也许传统的灌输式教学只是对于教来说更有效率，混绕了教与学。灌输式教学从长期来讲是不经济的。布鲁姆认为有以下三个原因：第一，这样的教学很难对当前所学知识和日后所学知识进行归纳；第二，这种学习毫无智力成就感；第三，在没有相互关联的结构基础上所获得的知识很容易被遗忘。

2.为什么说灌输式教学是低效的学习？

灌输式教学使学生体会不到那些对专家来说显而易见的全景，会使学生感到更加的迷茫和无助；蜻蜓点水式的讲授每一项内容，不会优化学生的表现，学生通常只能完成低水平的任务，但在需要知识迁移才能完成的高层次任务方面普遍显得薄弱；如果学习是为了在以后应用中保持灵活性、适应性，那么灌输式教学就不起作用了。

3.为了避免遗忘、误解和缺乏迁移，在追求理解的设计和教学中需要三种揭示。揭示学生的潜在误解（通过聚焦问题、反馈、诊断性评估实现）；揭示问题、疑问、假设以及隐藏在字面描述之外的未知领域；揭示对于初学者而言并不明显的（也许是违反直觉的，或令人困惑的）、关于一门学科本质的核心概念。

4.我学到了什么？

专家盲点指的是“教”的出发点。教学的出发点是学，教只是帮助学生揭示误解、疑问及隐藏在字面之外的未知领域和学科的核心概念。灌输式教学只能使学生在学习的路上越走越远。我们帮助学生揭示出学科的核心，激发他们学习的好奇和正确的研究精神，积累习惯，在理解的基础上的学习方能迁移，迁移是学好习、做好事的王道。解决紧急问题的往往是长久以来的理解能形成的思维模式，而不是知识。