今天首次尝试将CEC思路（联系-拓展-挑战）与教学实践相结合，所授内容为人教版九年级物理《 焦耳定律》。
整体授课流程如下：
第一步，学生阅读教材内容。教师做出提示，注意思考本节内容与以前所学内容及生活的联系。
第二步，教师展示CEC引导问题，要去学生再次阅读，并尝试写出联系、拓展与问题，共写六句话。
第三步，初步交流。最初设计为小组交流，但发现部 学生仍然不理解怎么联系 、怎么提问，所以将小组交流，临时调整为选代表全班交流，目的是给其他同学做出示例，帮助学生逐步理解CEC思路。
第四步，初步交流之后，同学们有所启发，继续写出联系、拓展及问题。
经验与反思
1.本课是首次应用CEC思路进行课堂教学，加之学生均为少数民族，语言存在稍许障碍，而且从未曾接触过这种授课模式，很多学生感觉很困惑，不确定教师的意图，不知从何下手。
2.应用这一思路进行教学，学生开始真正的思考，没有答案可以借鉴。最初学生感觉困难，在教师介绍具体要做什么，并作出示范之后，绝大多数学生能够开始，并比较专注。
3.这一思路调动了学生的主观能动性，一旦开始思考，很多同学都会产生“链式反应“，思考逐步深入。但仍有少数同学感觉到十分困难，不从下手。
4.让人十分欣喜的是，个别同学意识到，这一思路可以应用与所有学科的学习中。
5.部分同学进行了比较深入的联系和提问，思考比较深入，抓住了核心内容。
6.建议增加激励措施。
7.这一思路的确能够引导学生主动获取知识，主动学习、思考，而不是被动倾听和消极等待。
8.大部分学生建立的联系及提出的问题比较浅显和简单，反映学生联系和提问的能力非常薄弱。
9.在条件允许的情况下，经常应用这一思路，能够提升学生的思考能力及理解力。
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