圆的周长练习课教学反思

     今天暂停了新课，学生们在学习了圆的周长后掌握情况怎么样，我需要即时知晓。圆的周长可通过化曲为直的方法进行教学。学生课上通过了直观演示.实际操作，很大程度上帮助了其解决问题。但圆是曲线图形，是一种新出现的平面几何图形，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。特别是圆周率这个概念也较为抽象，探索圆周率的含义以及推导圆周长计算公式是教学难点，学生不易理解。课始我让孩子们静下来回顾本课知识点，接着倒计时让孩子们有充分独立思考的时间来做题，以下是检测反馈：

区别易错点半圆的周长和圆周长的一半 圆的周长变形练习，需要进一步提升 思维拓展，考验学生能否对知识灵活加工和运用

   课前三道题能在很大程度上反应学生对于圆的周长掌握程度。多数学生还不错，而运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题是基础是根本。可以说圆的周长问题无处不在，在新课标背景下，学生是课堂的主体，教师需要结合学生成长特点讲授新知识，鼓励学生质疑、探索与创新，主动分享不同看法。接下来的课堂我逐步递进，创设了生活中圆的周长问题，倒计时，随机挑人，拍照分享，学生上台讲解，即时加分，充分调动学生兴趣，学生讲题并相互质疑，很大程度上更受学生喜欢。

同心圆直径增加，学生现场做题，教师针对性讲解 操场内外圈周长问题，可喜学生灵活思维层次，会化繁为简

      圆的周长解决问题练习，存在部分学生不能灵活运用知识解决问题，那么圆的周长练习，到底是训练学生什么？除了眼下要达成的教学目标，是否有更多问题驱动去驱使学生主动探究？备课前我知晓教师对课的把握大致要经历三个阶段：一是囿于个人已有的经验的阶段，自信地上着“有问题的课”；二是迫于新理念支撑下的认知冲突阶段，自信地上着“方向正确、路径生硬的课”；三是基于学生立场的突破阶段，享受地上着“方向与路径匹配的课”。试问我的课是基于学生立场来突破的吗？我给学生的就一定是他们能达成或者突围的吗？练习课，也需要满满的准备与思考。