这是二年级下册的第三个单元，是识字单元。本单元围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《贝的故事》《中国美食》四篇课文，课文形式活泼，内容丰富，便于引导儿童在不同的语境中识字学词，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。
既然是识字单元，那么识字、写字教学就是本单元的重点教学内容。本单元出现的生字中，有59个要求会认的，2个多音字“漂”和“炸”，会写35个田字格生字，会写38个词语。本单元出现的生字大部分都是形声字，围绕形声字形旁表义的特点，在课文和语文园地中都设计了多维度练习。如《中国美食》课后的带“火”和“灬”的字多与“火”有关，语文园地三中，带“心”和“忄”的字多与“心理和情感”有关，带“刀”或“刂”的字多与“刀或切割”有关。在识字教学环节，我采用的是集中识字和分散识字相结合的方式，通过学生发现交流，引导他们用加一加、减一减、换偏旁、熟字比较、字源识字等方法加深记忆。集中识字一般放在初读课文后，出示生字词，通过指名读、领读、开火车读、男女生比赛读等识记字音，分散识字一般在课文内容学习中随文识记。当然，低年级生字较多，认字比较枯燥，无论哪种方式，都要适合自己教，利于学生学。预判学情、关注学情很重要。书写上则和前面的课学法一样，让学生观察交流写法要点，师范写重点字，然后留足时间让学生描红、练写。
至于课文内容，本单元课文内容多是浅显的韵文，易读易记，课堂上要给学生充分的朗读时间，结合图文，突破识字上“音”和“形”的难点，进而理解课文内容。
本来，每篇文章看似简短，设想一课时完成，结果上课根本不是那么回事，识字写字很费时间，所以基本每篇课文上下来还在两个课时。低年级的教学不能快，读和写都必须给予学生充分的时间去练习巩固，不然的话，可能后续还得像热剩饭一样反复，且学生记忆书写效果不好。
一星期下来，觉得虽然教学任务完成了，但没能及时进行测试，学生学的如何，还是未知。学生学的结果检验老师教的水平，心里没底，很忐忑。
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