Andre Brasilierc 【法】
—— 读张秋玲《语文学科教学内容的基本特点》有感
开学第一周，刘恩樵导师给我们星火教师推荐了一篇有份量的学术论文——《语文学科教学内容的基本特点》。这篇文章的作者是北京师范大学文学院张秋玲教授，发表于《课程·教材·教法》2016年第1期。张秋玲教授开篇揭示了语文教育现状：“自1902年独立设科以来就在无数的责难与诟病中蹒跚前行，至今仍饱受苛责，学科尊严在一轮轮的‘少慢差费’‘咄咄怪事’‘误尽苍生’‘祸国殃民’等愤激言辞中消失殆尽。”由此得出根本原因是“教学中传授的教学内容出了问题。”她认为要想厘清语文教学内容的基本特点，要从外在视域与内在视域两个视角进行辨析。
一
把语文学科置于学校课程的外在视域，考察它与其它学科的关系时，张教授归纳出语文学科的关键属性有三点：一、“言语运用”是语文教学内容的核心属性；二、“内隐性”是语文学科教学内容的固有属性；三、“不确定性”是语文教学内容的独特属性。在这一部分内容中，张教授旁征博引，深入浅出地进行阐述，理解起来尚不大难。再联系自己的阅读与教学实践来理解，感觉更为容易些。
张教授认为“言语运用”是语文教学内容的核心属性。这一观点与新课标中对课程性质的阐述是基本一致的。让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律，是新课标的核心理念之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程”。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”
张教授认为“内隐性”是语文教学内容的固有属性。这是相对于数学、历史等可以直接呈现教学内容的学科来说的。语文学科的教学内容无法直接呈现，它是隐藏于教学材料之中，需要老师解读教学材料的基础上通过分析提取出来。这样一来，要想确保语文教学的质量，前提条件是教师要能够独立的多角度的研读教材，从单元目标、文体特征、动机背景、语言形式、文本语言、人文精神等方面进行悟课。当教师对文本用心精读，深入了解其中涉及的文学知识，以及课文牵连出来的课外知识，对教材内容了如指掌，教学内容的确立自然也就不难了。
张教授认为语文教学内容还具有“不确定性”。结合个人的阅读和教学实践经验来看，确实如此。这一方面源于教材的多义。文字代表的语义本身就具有模糊、多义和非逻辑性，作者在使用这些文字表达思想时本来就具有不确定性。对于同一作品，不同的读者会有多元的解读，人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。时代因素、个人经验、生活积累、理解方式不同都会影响对文本的解读。另一方面取决于学生的个差异，学情不同，教学内容的确定也要有所不同。就拿我任教的两个班级来说，同样教学一首诗，在实验班的教学时我会考虑适当加大课堂教学的容量，增加同作者或同主题的诗歌让学生对比阅读。而普通班的同学底子薄，就尽量紧扣这首诗来进行教学设计。个人认为以学生为主的课堂理念是每个老师必须具备的，只有基于学情来确定教学内容，才会取好的教学效果。
二
从内在视域内来审辨语文学科特点，张教授归纳出这样三点:一、言语是思维结果的可视化外显代码；二、借助言语结果学习语言规律；三、言·意互转的立体层级结构。这部分内容从语言表述上来说，学术味更浓一些。字面上理解起来有些费劲，但是反复读之，再结合引文资料来理解，还是能读得进去的。
张教授认为语文学科有别其他学科的课程价值就在于“言语思维”的培养与发展，语文学习应回归语言所属民族思维方式的培养。张教授引用调研中一位高二学生对语文教育的反思，来批判现今语文教学深陷奉课文为圭臬，教课文如《圣经》的困厄。《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材。叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” 可是现实在不少语文老师在教学中还是拘泥于教教材的内容，没有借助教材对学生进行言语和思维的训练，导致生命自我的言语思维缺位，这值得我们语文老师进行深刻的反思。
语文课到底应该教什么？张教授认为应该借助言语结果学习语言规律。她借用梁衡先生的文字来阐释自己的观点，强调语文学科要教给学生三样东西：语文知识、思想内容和审美。这其实也就是新课标提出的“工具性和人文性的统一”。语文教学应该使学生切实掌握语文这个工具性学科，打好语文基础。同时语文教育还应该体现固有的人文精神，帮助学生从中获得影响一生的思想教育，并且借助语言的学习，帮助学生掌握美的标准和美的表现规律，学会欣赏美，并能用文字来表现美。
把知识、思想、审美融为一体的教学是我们语文老师应当极力去追求的。语文教学中要重视“言语运用”，即开展听说读写等言语活动，帮助学生积累知识，培养学生的语文能力，渗透思想教育，教会学生审美，充分发挥语文学科的优势。
近来研读了余映潮老师和黄厚江老师的相关著作，感受最深的是在两位老师的语文教学中，都特别重视学生的积累，重视言语活动的开展，在语言储存、能力培养、方法养成、情感熏陶、思维培养等方面对学生进行科学而切实的训练，使学生在学习中更好地提升语文素养。
张教授认为语文教学内容是一个从“就言而得意”到“据意而择言”的“言与意”相互转化的三层级立体结构，在“课文—语文—生活”之间建立起了学习的意义。在教学过程中教师要厘清应立足哪一个层级进行教学，不同的层级的教学对于学生发展的不同功效。教学过程中教师要遵循学情，研究课文，既教文本知识，又重视能力的培养，还要思考为什么要教这篇课文，要把教学价值最大化。
究其根本，作为一线语文教师能够准确把握语文学科教学内容的基本特点，研究文本，研究学生，重视“言语运用”全面提升学生的语文素养。就如黄厚江老师所说：“把语文当语文教，用语文的方法教语文。”在传授知识的同时，借助语言来训练学生的思维能力，帮助学生形成敏锐而开阔的审美能力，全面提升学生语文素养。
笔者作为普通一线教师，平时读这样的学术论文有些偏少。初读时折服于张教授深厚的学术素养。细读之后，感觉自己今后要多涉猎一些这样有深度的文章，学会用学术界的研究成果来给自己的语文教学增添新的思想和活力。善于借鉴和吸纳，不断地改进我们的教学，才能跳出应试教育的圈子，为孩子的一生打好“精神底色”。(水之湄mm发于10月6日）
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