老师，你的担心是多余的

老师，你的担心是多余的

去听一年级的课。

每次听一年级的课，看到那些萌化了的孩子，感觉自己也被萌化了，心自觉地变得柔软起来。如果让我老是教一二年级，估计那是永葆一颗童心的良方。

去时，上课铃已经结束，宋校已经在教室后面坐着。而我们算是与宋校不期而遇，上课老师看到呼啦一下又进去五个听课的，紧张程度是不言而喻的。

老师的授课内容是《开会啦》，学习退位减法。

课的引入——

先出示情境图，让学生说信息，老师将信息板书在了黑板上：7把椅子，11个小朋友。

再让学生根据信息提问题：

生1：这些椅子够吗？

生2：还缺几把椅子？

生3：有几个小朋友没有椅子坐？

学生每提出一个问题，老师都重复一遍。看情境图说信息提问题，这对小学数学课来说是典型的引入方式。

学生的问题提结束，老师的话锋一转：“我们来看看书上提的什么问题。”接着“啪嗒”打出PPT：每人坐1把椅子，够吗？

学生刚才提的问题是为提而提，并不是拿来为老师所用，这样的提问方式久了之后，学生也许就不会提了，因为提了没有用。

接下来解决书上的问题：还要几把椅子？其实这节课解决的问题和孩子提出的问题是一致的，完全可以就用学生提的问题来。

如果都用书上的来，那真成了“照本宣科”。还有那个固定好了的PPT，对于以学生为本的课堂来说，或许应该是一种“灾难”，它只能是一种铺陈，或者演示，起着辅助作用，而不能被这个PPT牵着鼻子走。

后来，游主任说到：“我们的课堂要顺应学生问题实施分享式教学。”希望她能明白一些。

新知探究——

师：回忆一下，对于解决这种够不够这种题，我们之前是用的什么方法呀？

生：一一对应。

师：好，那我们就用一一对应的方法来解决这道题。【我特意记下她在学生练习的过程中所说的话，每句话间隔一定的时间。】

师：我们在练习本上写下来，想想你用什么表示小朋友，什么表示椅子。

师：今天是几月几日号呢？（学生回答3月5日）那就写上去哦。

师：在图形旁边要写上那是什么。

（展示一个学生的作品：小： 椅：）

师：看看你能得出什么结论。

师：把结论写下来哦。

整个过程，老师都是在边巡视边发出指令。老师的絮絮叨叨，有没有效果呢？对于学生的学习有多大的帮助呢？如果我是学生，我要么非常受影响，随时要听老师的话来打断我的思考，要么就自动屏蔽你的唠叨，我用我的理解来做。结果到时老师会发出这样的问句：我不是讲了吗，你怎么还这样写呢？如果事先就将所有的规则制定好，是不是就能还学生一个安静的独立思考空间呢？更何况，这里的问题解决的方法，还是老师告诉，学生统一执行。也因此，我们就看不到学生的创新，学生只是在复制老师的思路。

如果课堂重建，那一定是在问题提出来之后，直接用一个开放的问题：你能解决这个问题吗？你有哪些方法？请在你的练习本上写下来。

如果这样做，我们才能看到学生的会与不会。会的，有哪些方法，哪些可以为课堂所用，拎出来放大，哪些是必须人人掌握的，那就集体过手一次。不会的，盲点在哪里。

也许只有这样，课堂上才能看到每个人真正的成长。

昨天看了庆华的文章《请让位吧，老师》，产生N多同感。相比较而言，我们这个年纪是最不容易改变的一些固有的东西，可是，我们这几个“中年妇女”居然都改了，也践行得有模有样，为什么年轻人却还是执行“包办”的教育呢？

想起任景业老师的那句话：老师，你的担心是多余的。如果你真的放开了，学生一定会还你一片精彩。

【行文后反思】后来评课时，现在反思发现我们犯了一个大忌：全部我们在说，她只是在听。我们应该先听听她的想法，正如昨天唐梅的文章里理解“商量”一样，我们是“研讨”，不是“声讨”。