1.“教读”不等于“讲读”。喋喋不休，乐此不疲地“讲”，在某种程度上正是暴露了为师过度自信和有意炫耀的心理。尤其对于初中生而言，教师过度“讲”就是在扼杀学生们的内在潜能，有意无意间已经掩盖了学生们的某些天性。当讲则讲，不当讲则要学会闭嘴。当老师有意“藏”住了自己的锋芒，学生才可能光芒万丈。
2.在求知识的过程中，教师引导学生学得阅读方法和策略才是得“渔”，而非“鱼”。只做知识的搬运工，做教参的鹦鹉，都不可为。“告诉”学生，“转述”学生，从来不是智慧的存在。在假如一味“死”学习，学“死”知识，久而久之，学生的思维就会僵化，能力就会停滞。学生厌恶语文，往往就是教师这样死教知识造成的。
3.主问题的聚焦，课堂活动的丰富，能有效规避碎问碎答的问题。这样，才能让课堂“活”起来，让师生“站”起来。当我们把“主问题”和“课堂活动”当成课堂抓手，思维能力和语言发展才有了自由的空间，语文素养的达成才有了依托。无疑，教师的文本解读功夫是解决问题的关键所在。沉潜文本，找到关键词，牵一发而动全身，以活动贯穿课堂，把“无趣语文”甩进太平洋。这条路任重而道远，也许要穷其一生去追寻。
4.追问也是教师的基本功。可以带学生一步步走向文本深处，走进人物内心，走到文本内核。这有赖于教师对问题的巧妙设置，以求纵深发展。这本身就是逻辑思维的培养。徐杰老师，肖培东老师，王君老师都是追问的高手。多研究他们的课例，有助于我们更好的理解和运用追问的艺术。
5.精读和略读都是读的方法，两者相得益彰会让语文课更高效。精读部分往往是重点难点，是需要深耕细作的地方，我们要带领学生来来回回的走，才得以领略文本之妙处。略读也是必须的，有了略读部分才有了精读的“必要”。就犹如红花和绿叶的搭配，才有了和谐的美。
6.课堂的慢“过程”，是培养学生语文素养的土壤。像农民种地，必须尊重大自然的规律，才可能有收成。任意拔高或加快进程都是愚笨的做法。我们往往“心急”要“果实”，结果往往是得不偿失。慢慢享受语文课的缓慢过程，享受师生一起探究的乐趣，享受得到结论的思维煎熬，何尝不是最美语文的存在呢？
7.教师“教读”的同时，也要有学生的“自读”。缺失了学生“自读”的空间和时间，就会让“教读”丧失有力根基，教读往往成了拔苗助长，水中望月。两者相辅相成，平衡才能生效。
8.对教学内容的取舍，又是教师的重要能力。学会“断舍离”，是教好课的前提。什么都教，自己觉得安排的满满当当，最后往往会一无所获。面面俱到是很多语文老师的老毛病，不全面就觉得自己不合格，对不起自己的良心，这种想法是片面的，也是没有经过反思的。教师应向蚕，先吃进大量桑叶，再把丝吐出来。吃进去就是要”厚积”，吐出来就是要“薄发”。就像余映潮老师所说，要读的厚，要教的薄。“取”其精华，是教好之上上策。结合单元目标，一课一个小目标，分项实施，即可。
9.课上，既要有预设，更要有生成。这就需要教师对问题设置要有开放度，只有一个答案的问题就不要提，毕竟语文不是一加一等于二的学科。舍不得“放开”，就永远不会有“花开”。平日的课堂，即使被学生问住，也不是很丢人的事，毕竟孔子还有被学生问住的时候呢。冷静思考，师生讨论，也许会有那么一刹那，触发你的教学灵性，智慧生成课堂精彩。课堂，本身就是相互润泽，相互碰撞，相互成长的过程，何乐而不为呢？
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