阅读《深度思维》第二天

今天，我认真阅读了《深度思维》的第一章思维逻辑链第一节深度思维的利益。通过认真的阅读，我看到了在这一节里，叶修老师强调了深度思维是能够直接给我们带来利益的。他通过甲，乙两公司对同一问题的不同的处理方式的对比，让我深刻的领会到了这一点。

而甲乙公司老板的这种思维，让我想到了苏格拉底的反诘法和产婆术，反诘法是一种质问的辩证法，这是一种哲学质询的形式，通常有两个人在对话，其中一个带领整个讨论，另一个因为同意或否定另一人而提出一些假定。苏格拉底认为，一切知识均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步越大，所以苏格拉底在教育中不直接传授知识，而是采用对话思辨。一步步启发对方的思想，引导出智慧。

我还记得有一个苏格拉底与他的学生问答的非常有趣的例子:

学生:请问什么是善行？

苏格拉底:盗窃，欺骗，把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶性？

生:是善行。

苏格拉底:欺骗敌人是善行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？

学生:这是善行。不过我说的是朋友，而不是敌人。

苏格拉底:照你说，盗窃对朋友是恶性，但是如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？

学生:是善行。

苏格拉底:你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了，但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？

生:这是善行。

其实我们现在的教育教学中，也常采用这种方法，不断的提出问题，设计出一串层层递进的问题，使学生陷入矛盾之中，启发、引导、激励学生思考，得出结论，使学生掌握明确的定义和概念，启迪学生要学会用思辫的方法思考问题，做到具体问题具体分析。

我认为在我们的教学中进行的层层递进的问题串设计就属于较长逻辑思维链条的训练，问题串设计好了对我们是大有裨益的。

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