上课提问的利与弊

上课提问的利与弊

关于上课提问，我听到这样一个故事。在上海有一次外国朋友来参观中国的课堂，这堂课当然很优秀，课堂上师生配合的很好，老师引导提问，学生对答如流，突出重点，攻克难点，氛围轻松活泼又不是庄重，堪称完美！在结束的时候，外国的一位教师问道：“你们提的问题学生都会回答，既然知道他们会，为什么还要提问呢？”瞬间震惊一片！这个问题怎么回答？提问是检查学生是否学会的重要手段，是教学反馈的常规手段，可是当这个外国朋友从另一个角度来问的时候，我们是不是该反思一下：为什么提问！

当学生会的时候，我们有没有必要提问，当学会不会的时候，我们的提问是不是多此一举？当然你会说，我只有问了，才知道学生会不会呀！这就陷入一个死循环，这就要看老师的预判，就是老师在提问前，就预判到了那些学会是会的，那些学生是不会的，这个预判来自于老师对学生平时成绩的准确把握，那么问题又来了，既然有了大致的预判，也大致知道结果，还提问干嘛，优秀的学生，平常成绩好的，肯定能答对，成绩不好的，肯定答不出来，当然这里面会有个别现象的出现，什么时候都有黑马蹦出来，让老师大吃一惊，也有灰犀牛出现，让老师大跌眼镜。但是我们这里只讨论大概率，暂不研究个例。

最终得出一个结论，会的提不提问都会，不会的，怎么提问还是个不会。回答正确的无需提问，回答不出来的，错误的，提问也于事无补。

对优秀学生提问相当于在做无用功，浪费时间，甚至还会让这些会回答问题的同学产生骄傲自满的情绪，觉得自己比别人强。对学生心理发展是不健康的。不会的学生，你提问他，他答不上来，更是做无用功，还会让学生受到自卑打压，产生不好的情绪，自卑消极消沉，和老师产生对抗情绪。所以你看提问这种形式不管哪一方面，都不是一个很好的形式。

甚至学生都知道老师会经常提问谁，不会提问谁，所以很多时候老师提问只针对了个别人，根本没有引起大多数学生的思考，还有一部分人根本就没有思考，他就在等优秀学生回答出答案，然后直接写到书上去。

那么我们来回过头，反思我们为什么要提问，无非是两个原因，第一，检查学生学习情况，检查我们教学的效果，是一种反馈手段。第二，集中学生注意力。

第一种情况，检查学生学习情况，看学生是否学会。其实我们老师在讲课的时候，学生会不会从学生的表情中还有学生的课堂反应中，还有神态上，完全是可以看出来的。听明白的学生是一脸的兴奋，很期待你下一步要讲什么，糊涂的学生那是一脸的迷茫，然后是左顾右盼，小动作不断。有经验的老师打眼一扫，谁听得懂谁在滥竽充数，一目了然。另外，如果真想反馈课堂教学效果，不用这样一个一个来提问你，提问只面对就极少数学生，你做不到普及全面，课堂时间不允许你一对一辅导，一对一反馈的，都是在浪费时间，因为你提问的时候用一个学生的个人时间占了大家所有的时间，这是效率很低的，效果很差，真的反馈不如一起做一道题，集体批改后统计做对做错的人数，效果清清楚楚，这样更好。还有一种提问是集体提问，什么什么，是不是，对不对，好不好，明不明白，学生很会配合的。这样的提问更像表演，效果更差。

第二个作用集中学生注意力。老师发现学生上课不认真听讲，通过提问的方式让学生有一种紧迫感。老师要提问了，我要注意听讲，要不然我不会回答老师的问题。提问是一种威胁恐吓。学生上课是为了老师提问的时候，能够回答出问题来，不在全班人面前丢人丢丑。这对于学习自律性很强的学生来说是很容易做到的，因为他们基本上都能回答正确。可是对于那些中等生或者说成绩偏后的学生来说，这就是一种无声的威胁，如果一个老师经常爱提问的话，对有些学生来说就是黑暗的课堂吧！个别学生会活在恐惧里。对学生心理健康是不好的，会激发矛盾。当然他的积极作用是促使这些学生不敢不好好上课，上课的时候会很认真。但这种被迫的感觉总是不太健康的。

从另一方面来讲，我们吸引学生课堂注意力的方法有很多很多，用这种个人提问的形式，这种胁迫性的威胁性的从上而下，老师高高在上，学生是受刑的人，受审的人受批的人，这种不平等的，不公平的形式来看，是不健康的。集中学生注意力方法很多，不需要用这种很不健康的提问方式。

吸引学生注意力，关键在老师的讲解，比如把枯燥的数学定理讲得通俗易懂，带领学生一起研究出数学定理，让学生体会数学研究的快乐，再比如语文一篇课文触类旁通引用大量的类似文章，开阔学生的眼界，而不仅仅局限于这一篇一个单元，讲得越精彩，学生越愿意听。讲历史那些金戈铁马的战场，那个尔虞我诈的阴谋，还有那些可歌可泣的英雄故事，本身就很有吸引力，课堂的精彩还是在老师的讲解，引导，学生主动的跟着你的思路走，总好过被打着被催着被推着走的好。

总之我认为完全摒弃提问是不对的，但是课堂提问可以改进一下，提问要有深度，有意义，有开放性，要能引起大部分学生的思考，并且难度适中，用问题内容吸引学生课堂注意力，要减少死答案的问题，多提开放性的问题，问题要精心设计。

[if !supportLists]第一，[endif]回答问题的学生允许出错，而出错也是被肯定的，被尊重的，甚至有些问题的答案本身就没有一个固定答案，开放性的，老师更应该注重学生回答问题的思维过程，而不是结果。考虑学生为什么答错，分析原因。

第三课堂提问要尊重差异性。百花开放才是春，观点不同才是正常的课堂，除了一些数学上的定理，很多问题本身就是没有固定答案的，学生有差异，答案当然也不会完全相同，提问，回答问题成了个性展示的机会，学生才会积极参与，如果是为了老师完成教学任务，学生是不愿意白白给你打工的。