玉阶桂影秋卓越，柔破黄金万点香，时值金秋，天朗气清。10月28日，为了落实初中语文核心素养，指导教学研究，深化课程建设和推进“品质课堂”，全市各区语文教师代表一百多人齐聚绍兴市昌安实验学校，共赴初中语文学科“教学关键问题”研讨盛宴。本次“教学关键问题”研讨活动主题为单元教学“品质课堂“基本样态的研究。
会议开始，来自越城区教师发展中学的教研员刘春文老师带来了《整合主题，推进古诗文统整教学策略探索》的讲座。刘老师从“巧设计，书信体开篇，项目式推进；重建构，整合式组元，主题式研学；重探究，本体式探究，变体式拓展；重评价，过程式评价，终结性评价”四方面，以《一封来自“水“的邀请函》为课例，以如何统整，统整结合的方式，统整原则和作用等角度为大家分享了古诗文单元统整的项目化推进实例，以及越城初中语文在这方面探究实践中所取得的成果。
紧接着是两堂实践展示课。第一节是来自绍兴市建功中学的蒋思雯老师带来的项目化学习的课堂展示《探究水意向的多重意蕴》。蒋老师以古代诗歌中，有关“水”的诗句入手，开启学生对水的意象的探究。从初读感知，一探水之基调。请学生反复朗诵曹操《观沧海》与李白《峨眉山月歌》，明确诗歌的感情基调。到比较诵读，二品水之意蕴。通过比较《观沧海》与《峨眉山月歌》诗歌里的水意象的特点可体现出作者情感，并通过探究诗人的背后悟出作者的壮志。再是拓展提升，三写水之感受。根据两首诗中的朝气蓬勃欢快乐观的精神，请学生写小诗，表达个性化的感受，创意十足。最后，评价探究，四探水之变体。蒋老师让同学们再探诗情将这节课的收获与遗憾填写于表格之中，以促其对学习内容的反思。蒋老师的课堂环节过渡自然巧妙，由解读《观沧海》到解读《峨眉山月歌》，由三国跨入盛唐，观盛唐的风光。同时在课堂上对学生发言点评语既有激励性，又巧妙得体。
第二节课是来自新昌县城东实验学校的张南南老师的《演讲的设计》。张老师展示演讲人物蔡元培，引入演讲主题。并请学生试讲闻一多第一段，活跃课堂气氛，展开学生初评价。继而展示演讲和朗读的概念，区别两者的不同后，顺势教授语气、语调、语速、有声语言处理技巧、动作神态辅助手段等演讲处理技巧。理论需结合实践操练，于是张老师请同学们从13课或15课的首段中自选一句话在组内呈现，并说一说设计理由。组内分享完后，每组推优一名向全班展示。课堂此时热火朝天，张老师亦是各组悉心指导。待几组展示后，课堂以陈剑华同学将代表学校去参加演讲比赛出谋划策为契机，深化小组分工，“小组长、模拟者、观者组、动作设计组、服装组、背景音乐组、道具组”，每个组都有相应评价表格参考，小组合作完成演讲设计单。准备充分后，学生开始了充满激情的演讲时刻。最后张老师给予学生多元的评价与建议，并赠予“人生有很多的关键转折，常常取决于你是否有勇气站出来”的金句，为学生课后自主学习创设了良好氛围。
下午的研讨在新昌县教研室俞赛琼老师的讲座《以活动探究单元为例谈知识建构》中继续，俞老师以“生活的诗意和生命的尊严是语文这门学科要教给学生的永恒主题”开篇，提出语文教育的意义是让我们获得持续学习的能力，以此来“丰厚生命，面向未来”。俞老师结合部编教材的单元形式特点及“目标引领”“学生主体”“深度学习”“评价促进”等近几年的课堂教学改革的要素深入浅出地解读了“大概念”“项目化”“大单元”这几个概念，辩证提出了语文教学中的“变”与“不变”——教师专业发展路径不变，教师每天都朝正向变；实现语文核心素养的语文教学路径不变，指向学习过程的“语文活动”始终在变；一堂好课的思维路径不变，教学设计可以多变；称呼名目在变，学习方式在变，课堂的语文味不应该变。
“结构化的知识是一个人记忆的支柱，可以拒绝以往；结构化的知识便于联想，具有迁移的活力。”俞赛琼老师提出部编教材活动•探究单元的学习“自主是本质，活动是特征，能力是归旨”，并以新闻活动•探究单元为例，详谈如何开展“大单元视野下的群文阅读”。这个过程中，俞老师从“梳理知识”“加工新知”“操练”“帮助学生锁定关键内容”四个角度解读了在活动•探究单元的学习中，教师的指导作用如何通过嵌入的形式体现。俞老师又从“教什么？”“学到什么程度？”“怎么教？”三个维度出发，以演讲活动•探究单元为例，提出要“要确保课程目标——内容序列——评价指标的明确性、关联性、一致性”。
“钓水，逸事也，尚持生杀之柄；弈棋，清戏也，且动战争之心。”最后，俞老师愿广大语文教师在教学中始终做一个“学习者、思考者、践行者。”
会议最后是由绍兴市教育教学研究院赵卓青老师带来的分享讲座《单元教学的理念和设计》，结合《浙江省初中语文学科教学基本要求》，从“素养型目标体系”“整合性内容组织”“全过程评价方式”“实践性教学过程”四个维度解读了单元教学的特点。
在此基础上，赵老师结合国内外相关理论研究，对“大概念”整合解读——指反应专家思维方式的概念，观念性论题，具有生活价值。赵老师以新闻活动•探究单元为例，深入浅出地讲述了提取大概念的范围和途径，让教师们受益匪浅。赵老师强调“实践参与是学生整合性学习的根本机制”，强调设计真实情境的四个原则——必要性、适切性、明确性、驱动性，强调真实情境中的大任务，要以学生的学习为主线，重组学习内容，进而达到学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑之间的协调。
最后，就单元教学的全过程评价要求，赵老师从“评估什么？”“如何评估？”“评估如何穿插于学习全过程？”三个维度引发思索。就此问题，诸暨市城东初中方梦迪老师结合自己项目活动中的多种多维评价方式及成果的展示，细致地解读了赵老师提出的问题。
活动的最后，赵卓青老师以“教学理念对课堂有决定性的引领作用”作结，对广大语文教师提出殷切希望。
“教学关键问题”专题研讨活动圆满落幕，但是语文教学实践的探索正在路上。（图文：周梦菲 王湘奇 尹颖）
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