/“什么时候能多一点数学课呀？”/
上周的一个课间，我准备回办公室整理下一节课的教具，刚走到办公室门口，典阅突然出现在我旁边。
“诶？你怎么来了？有啥事哇？”我急匆匆地问他。
典阅歪着脑袋说“谭老师，什么时候可以多一点数学课呀？”
我笑了，他也笑了，我知道我不用真的回答他这个问题，因为答案我们都心知肚明，典阅只是想来向我表白一下的。这样说好像有些自恋，不过我坚信他是这样想的。一年级的典阅，其实用了很长的时间才适应了小学生活，当他完全适应了的时候，现在已经二年级了。我觉得时间也是刚刚好吧，他带着对集体生活的期待开始了新的学年。我了解他是一个更需要柔性鼓励的孩子，经历挫折困难固然重要，但是在我看来此时此刻的他更需要加倍的肯定来巩固他好不容易建立起来的自信心和积极性。以前的我会因为学生在当节课没有啃下新知识点而苦恼，会把着急的情绪变成课间的“加餐”，当我意识到学生在一节课里到底应该收获些什么的时候，我慢慢放下那样的固执，或许也算是悟到了一点点“静待花开”的真谛吧。
当然，一个孩子的变化是受多方面因素影响，家庭一定是非常重要且不可或缺的一方面。我逐渐觉得，对于“孩子”这个个体而言，家庭环境的存在也是可以分为外部环境和内部环境的，有的孩子放学后是真的回到了“家”，一个有归属感、有温度，更重要的是有和学校连结的氛围，孩子不会觉得是“逃离”了学校回到一个“安全”的地方，这对于孩子来说是心灵的内部环境；有的孩子放学后，其实是没有对回家的期待的，我听过孩子无奈地说“回家马上又要去学古筝。”“回家又要挨打了。”“今天只有阿姨来接我。”……似乎学校反而成了孩子放松的地方，这对于孩子来说是心灵的外部环境。
典阅妈妈的努力和坚持让我敬佩，从高期待与实际不相符的焦虑，到学会客观看待的平静，再到默默陪伴的坚持，妈妈与孩子的成长轨迹其实是相辅相成的。当妈妈说“每次和孩子提到您都能感觉他特别幸福，学习上也会主动一些。”的时候，我心里的包袱突然就卸下了一大半。
嗯，更加坚定做有温度的教育，其他一切都是自然而然发生。
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