一起来聊书吧
这个单元，为了给孩子们开阔眼界，课文选自不同国家的名著，有经典的冒险小说《鲁滨逊漂流记》，有唯一一本获诺贝尔文学奖的儿童文学《尼尔斯骑鹅旅行记》，还有符合儿童年龄特征的《汤姆·索亚历险记》，以及我们以前读过的可爱的《爱丽丝漫游奇境》。这些课文长且出自不同的书籍，虽然我们班课外阅读量很大，又在寒假提前布置了每本书的阅读，但是一定有孩子没看过，这样一来，上课的难度就增加了不少。
口语交际课应该怎样上才能真正起到效果，是我一直在思考的问题。这次的口语交际内容是《同读一本书》，是要让孩子们挨个上来介绍更好，还是干脆就让大家畅所欲言地聊呢？纠结了一下，我还是选择了后者。一是想看看孩子们经过几年的小组合作，进步了多少，二是想让那些没有看过书的孩子们混在不同的组里，听听别人的书评，没准能点燃他们的阅读兴趣呢。
在语文书上，出示了几个问题，给孩子们的交流搭建了一个脚手架：
1.这本书讲了一个什么样的故事？
2.你怎样评价主人公？你对哪些人物印象最深？为什么？
3.有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
4.读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
5.故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
说完简单的方法，提供给孩子们表格以后，我们就干脆按自己想要交流的书分成大组，再完全打乱班级座位，请大家4-6人自由成组后原地坐下，开始讨论。
我静静地在各个小组之间游走，不过多提供干预，先观察这些随机小组的状态。浩辰、晓雨、祚熙、雅希这几个天生嗓门儿大的，每次讨论到动情初，声调一拔高，各组立刻有个小伙伴拍拍他们，提醒降音。即使我不提醒，在看完上课出示过的表格时，祚熙、晓雨、欣欣、文韬、泽宇、郭豪等同学依旧主动拿起纸笔，做起了小组的记录者。
我很惊喜地发现，尽管现场同时有那么多张嘴在叽叽喳喳，却很少有人在混水摸鱼，几乎全部的孩子都认真地参与在其中。
孩子们聊得兴起，时光匆匆而过，眼看着一节课行将结束。快下课的时候，我在黑板上布置下了当天的限定日记：请简介你们组的讨论结果，并对组员们进行点评。
孩子们这样你一言我一语，未必能有什么发人深省的评论，但的确每组都完成了简单的评价。刚刚聊了那么多话，再用文字方式记录下来，孩子们一定会发现写作并不难。在批阅这种总结的时候，我也能发现课堂上我没有关注到的细节。
这样人人能参与的读书沙龙，在他们的小学阶段也可能是最后一次了吧。
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