课题：《唐雎不辱使命》
班级：九十三
主讲：李源渊 张飞燕
亮点：客观全面认识历史人物，学有广度和深度的语文
【语文课堂】客观全面认识历史人物，学有广度和深度的语文
一、客观全面认识历史人物
内容：分析秦王人物形象
主讲：李源渊
亮点：客观全面认识历史人物
【语文课堂】客观全面认识历史人物，学有广度和深度的语文
李源渊同学在分析秦王人物形象时，以秦王的情绪变化为主线（课后第一题），通过人物的语言描写和动作、神态全面客观认识人物，打破了各类资料书对秦王反面人物的的定性，给了人物一个历史历史性的客观认识。她学会了冷静分析，不随波逐流，从历史发展的角度，分享自己独特看法。
从秦王“以大易小”这一计谋看秦王，紧扣“其许”二字，既体现了秦王的强横无理，同时从历史发展的角度看，战争必然牺牲更多士兵，给统一大业带来不必要的牺牲，又体现秦王的“惜兵力”。
从唐雎以“布衣之怒”怼秦王和“挺剑而起”刺秦王这两次交锋看，既体现了秦王恃强凌弱、外强中干、色厉内荏的性格，又体现了其隐忍克制、尊重对手的品质。具体如下：
当秦王本想通过威逼利诱吓夺取安陵国时，没想到遇到了一软一硬俩钉子。安陵君软钉硬拒绝，唐雎不畏权势、凛然大义、针锋相对硬拒绝。这可惹怒了秦王。但是，再怎么发怒，秦王也没有下令将唐雎抓起来，毕竟他是有这个权利的。足见其“隐忍克制”的一面。
再者，我们都熟知“荆轲刺秦王”的历史故事，秦王的大殿是不允许人员带剑入内，竟允许唐雎带剑入内，这又体现他的“隐忍”。当唐雎“挺剑而起”时，秦王完全可以回击，毕竟他也不是凡夫俗子，也是练就一身好功夫的，但是，没有，他是转换语气，屈服唐雎。可能一方面提现他“欺软怕硬、色厉内荏、外强中干”吧，另一方面也提现他“见机行事、进退有度”。可能，他发自内心被唐雎的胆识勇士折服，内心深处产生了真正的佩服吧！
文末，从“长跪而谢”、“先生坐”及秦王对唐雎的夸词，我们不难看出他沉着冷静应对极端事件的能力，对唐雎的恭维又体现出他见机行事、平静事端、机智从容的性格。这，正是他能够统一六国，一统天下不可或缺的品性。
站在历史发展的角度看秦王，我们看到的是一个“王”的品性。《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》，唐雎是魏国人，自然笔墨更多的是塑造他令人称赞的正面品格。我们在佩服唐雎不畏强权、凛然正义、义正辞严维护国土和尊严的同时，也要从历史发展的角度客观认识秦王，客观看待历史，全面认识历史人物。
【语文课堂】客观全面认识历史人物，学有广度和深度的语文
二、学有广度和深度的语文
内容：分析唐雎人物形象
主讲：张飞燕
亮点：学有广度和深度的语文
【语文课堂】客观全面认识历史人物，学有广度和深度的语文
张飞燕同学在分析唐雎人物形象的时候从分析“士”入手，有深度、有广度，更有语文味儿。她紧扣课后第二题。
首先，围绕课文题目提出问题引发思考。
1.唐雎是如何让秦王屈服的？
2.认识“士”这个形象
3.分析唐雎“士”的形象
4.唐雎的形象
一、唐雎是如何使秦王屈服的？（课文精彩内容回顾）
秦王与唐雎的交锋共分三个回合，秦王唐雎不卑不亢，表明观点。表明立场，寸土不让，维护了安林军的尊严和国家利益。
接着秦王以天子之怒恐吓唐雎，唐雎面不改色，沉着冷静，以布衣之怒来应对秦王。并用历史上三个人物刺杀行为来对秦王攻击秦王心理。一步步击溃了秦王的心理防线，让秦王明确什么是布衣之士。同时告诉秦王自己要效仿历史人物刺秦王，说罢挺剑而起。他言行一致不怕牺牲、大义凛然的做法出乎秦王意料，让他措手不及，为了保全生命和尊严，被迫屈服。
二、士
张飞燕同学应该是做足了准备的。她从“士”的含义入手，带领同学们学习了不同历史阶段“士”的含义，有选择性的挑取几个与课文相关的含义，为下文分析唐雎的“士”形象做准备。
士：
1.古时候对统治阶级士大夫的称呼——有地位、有才能
2.一种学位及对读书人称呼，学士、博士、硕士、儒士——有学识、有谋略
3.军衔，士兵、士卒、勇士——有武功
4.对人的美称，烈士、志士——有德行
总结如下：
1.有才能
2.有德行
3.有地位
4.智勇双全
5.文武双全
三、分析唐雎的“士”（联系全文内容）
1.有才能 唐雎以“布衣之怒”怼秦王，并以历史上三个人物刺杀的事例来攻破秦王心理防线，言辞有理有据，将史实与天相结合，既有力，又有据。提现他的才华横溢、
2.有德行 唐雎接受安陵君的嘱托，只身前往秦国，为了维护国家利益和尊严，不畏强权、不怕牺牲、大义凛然。
3.有地位 身为安陵国的策士，不辱使命。
4.智勇双全（文武双全） 他不畏强秦、不怕牺牲，用自己的才华攻破秦王心理防线，取得出使胜利。
张飞燕同学紧扣课文内容，带领同学们认真分析人物言行，通过查找资料，化难为易，给唐雎影响分析提供了一条很好的路径。既有广度，又有深度，令人佩服。
四、唐雎形象
唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
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