什么是教育叙事？
从短语结构分析可知，“教育叙事”为偏正式名词短语。“叙事”应该是写作的着力点，是文本的最终外在呈现形式。 教育叙事就是将来自教育生活的某些具体事件，用记叙、描写和议论等表达方式合情合理地表达出来。严格意义上而言，教育叙事并非教育生活中的“说故事”。
教育故事的写作目的是什么？
教育叙事的写作目的，不在于告知读者何时何地发生了何件事情，而在于用叙事“再现”特定的教育情境，为教育工作者提供观察、思考与探究的典型样本。
教育故事的存在形式
不同的分类标准下，教育叙事有不同的存在形式。
从叙事的主题而言，教育叙事有单主题、多主题两种类型。其中多主题又可细分为并列式多主题和交叉式多主题两小类。
从叙事的内容安排而言，教育叙事有“点”式叙事、“面”式叙事两种类型。其中“点”式叙事类似于短篇小说创作中的“横截面”，只抓过程中的某一突出细节进行描述，由一个“点”而映射整个“面”；“面”式叙事时间跨度大，内容庞杂，涉及的人物也多，能较为全面地再现从起因到结局的完整过程。
从叙述主体与事件本身的关系而言，教育叙事有自叙和他叙两种类型。前者叙述自身的教育故事，后者讲述他人的教育故事。
想撰写一份优秀的教育故事需要关注一下几个方面：
一、选材——小中见大，平中藏奇
优秀的教育叙事作品，至少具有两大特性：作者渴望表达并试图借此表达而传递出自身的教育觉解；读者愿意阅读并能从中获取某些感悟与启迪。
从写作者角度看，“渴望表达”的内容，一定是打破常规的、能够引起情感波澜和思想触动的人或事。能够被发表的教育叙事，多以呈现写作者的教育智慧为主。这些教育叙事，或是讲述“我”与个别“问题学生”之间的交往过程，或是叙述“我”在班集体文化建设上的巧妙做法，或是介绍“我”与家长及同事间交流合作的工作实绩。
这些叙事之所以能够公开发表，在于其叙述的小事、平凡事中确有出人意料的“智慧”。把这样的“智慧”描述出来，便是在推广一种行之有效的教育行为。
从读者角度看，教育叙事阅读者的阅读注意力通常在于感知故事背后隐藏着的教育原理，收获故事中蕴含的教育理性，丰富自身的教育情感。教育阅读的目的不是休闲，而是探究。
二、立意——尊重常识，敬畏规则
教育叙事必须致力于呈现所叙之事中蕴含的教育元素。而教育叙事中的教育元素，无外乎教育理性、教育情怀、教育智慧。
什么样的立意才能真正传递应有的教育理性、教育情怀与教育智慧？概括言之，即“尊重常识，敬畏规则，顺乎人性，满足当下需要和未来需要”。教育写作中倡导敬畏的规则，特指与师生的成长需要相适应、有利于纠正行为偏差、保障师生朝向美好目标快乐前行的各类制度条例。教育中的顺乎人性，并非听任个体行为的自由放任，而是以人类成长过程中应该拥有的美德为基础，运用教育的雕塑功能，逐步把受教育者身上的不健康成分剥离出去，使其成为有情怀、有担当、有公民意识、有生存能力的合格人才。
三、结构——文体鲜明，详略精当
“叙”是教育叙事最基础的表达方式。优秀的教育叙事，就是一篇优秀的记叙文，将作者的思想、情感和教育智慧融入生动的叙述中，切勿用直接点题的议论性话语，替代了生动细致的描写。
教育叙事的开头，或是开门见山，用最精练的语言，点明故事发生的时间、地点、人物和主要事件；或是巧设悬念，把最精彩的细节放在故事的开始，突出核心矛盾；或是直接描绘人物语言、行动与心理，迅速勾勒人物性格。无论采用何种方式开头，都应迅速入题，快速展开矛盾冲突。
教育叙事的结尾，或是首尾呼应，或是卒章显志，或是移情入景、移情于事，或是戛然而止……无论选用何种结尾法，都应该懂得给读者留下思考与回味的那份“空白”。优秀的叙述者，不必担心读者读不出文章的隐藏意义。只要表达精确，设计合理，形象丰满，逻辑顺畅，读者自会收获属于他的那份独特感悟。
教育叙事的主体部分，既是故事不断发展并最终走向结局的过程，又是诉说教育理性和教育情怀，表现教育智慧的过程。主体部分的写作，重在巧设波澜，凸显人物性格，展示矛盾冲突。
如果只是自叙一篇单主题的片段性教育故事，在不影响意义表达的前提下，需尽可能少地叙述事件的起因与结果，把绝大多数笔墨集中到过程的细致展示中。这样的章法结构，属于教育叙事的主要形式。过程描绘中，应更多采用直接描写的手法，对构成矛盾冲突的双方的言行心理作生动而详略得当的展示。详写与教育理性、教育情怀、教育智慧相关的情节，略写与主题无关但在情节发展上必不可少的内容。
教育叙事只有坚守了记叙和描写的主要表达方式，才能写活教育生活中的独特故事，才能为读者提供一个完整的教育样本。
四、形象——个性突出，问题典型
教育叙事作品中，至少包含两个形象：教育者，被教育者。教育叙事的主角其实应该是教育者。采用第一人称叙述教育叙事的根本目的，从来都不是为了塑造人格心理不健全的特殊形象，而是为了探究形成此种不健全的多方面原因，展示疗救此种不健全的人格心理过程中的教育智慧、教育情怀与教育理性。
教育叙事的主角其实应该是教育者。文中的“我”，既应同被教育者一样拥有丰富的个性，又应同被教育者相异，拥有不一样的人生智慧。“我”的个性与智慧，应尽可能地通过心理活动来呈现，也可适当描绘“我”的言行神态。采用第一人称叙述要将这些目的落实到故事的叙述中，就必须详细生动地描述出教育者的言行与心理。
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