亲子阅读，又称"亲子共读"，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。主要参与者是家长与幼儿，教师身为活动的设计者，组织者，指导者，服务者和观察者，是将科学的教育观念以及正确的教育方式交给家长，让家长与幼儿有更多的互动， 而不是简单的组织孩子与家长进行一次以教师为主导的绘本阅读活动，而是要强调家长与幼儿的交流互动，教师将自己的角色定位把握好，只有把自己的位置定好的，才组织好亲子阅读活动。
如今很多幼儿教师就没有把握好自己在亲子阅读活动中的角色定位，在组织活动中，常出现抓不住重点，观察不仔细，指导不及时，手足无措的情况，整个活动下来，不仅家长和孩子收获都不大，教师也不能从中得到提升。那么幼儿教师该如何定位自己的角色呢？
一般的亲子活动的举办分为三步，活动准备，活动过程，活动总结和反思。亲子阅读活动也是如此，老师的角色定位也要从这些步骤进行。首先，活动的准备阶段，准备阶段中包括经验准备和物质准备，经验准备包括幼儿的经验和家长的经验准备，这里的经验就是幼儿阅读绘本的经验，此时，教师是幼儿与家长的引导者，引导幼儿与家长进行相应经验准备。物质准备中，材料的准备和环境的创设都需要教师悉心准备，绘本的准备的要有针对性，丰富性以及材料的层次性，此时教师是活动的开发者和设计者。其次，活动过程，在活动的过程中，教师是活动的组织者，参与者，指导者，服务者和观察者，活动过程中，老师的组织很重要，一个活动的成功与否，教师的组织至关重要，而更重要的是老师的观察，只要有观察才能发现问题，发现了问题还要解决，此时教师是活动的观察者与服务者。最后，活动的总结与反思，此时教师就是活动评价者和反思者，教师需要对活动进行全面的评价反思，这里包括幼儿与家长以及活动的结果进行合理的评价，以及自身行为的反思，幼儿与家长是否积极参与，是否从中获得有益经验，是否发挥绘本阅读的最大作用，以及教师是否及时有效的进行组织和引导，都是教师需要考虑的。
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