以下6个问题，你的答案是什么？这些问题关系到学习的效果。
1.“学习+测验”与“只学习不测验”，哪种学习方式的效果更好？
2.“测一次”与“反复测”，那种测验频率的效果好？
3.测验有选择题、是非题、问答题等题型，哪种测验题型的效果最好？
4.“测验后没反馈”与“测验后有反馈”，哪种测验方式的效果更好？
5.“及时反馈”与“有时间间隔的反馈”，哪种反馈类型更好？
6.测验对学习的影响还有5个，你能说出几个？
今天继续阅读《认知天性》这本书，盘点了上述6个问题，结合作者的研究和我自己的教学实践，为自己的阅读做一个梳理。
1.“学习+测验”与“只学习不测验”，哪种学习方式的效果更好？
关于这个问题，有一项实验研究。研究人员给参加实验的学生关于各门科学的介绍性文章，内容与学生的课本内容类似，然后将学生分为两组，安排第一组学生在首次接触这些资料之后立即进行回忆测验，安排第二组学生在第一组进行回忆测验时重新学习这些资料。两天后，第一组学生记住的内容是68%，第二组学生记住的是54%，相差了十几个百分点。而且这个差距在一周之后再次测试时又有了惊人的发现：第二组记住的只剩下25%（掉了29个百分点），而第一组记住的还保持在61%（掉了7个百分点）。由此可见学习后的检测，尤其是及时检测，对学习效果的保持起到了特别重要的作用。
把这个结论迁移到教与学。老师们一定要摒弃“上课上得好就可以了”的观念，测验也是学生学习的重要环节，对提高学习成绩尤为重要！对于学生而言，要摒弃“听课听懂了就是学会了”和“背熟了就是学会了”的观念，不要排斥测验，要把主动测验当做一个有效的学习工具。
2.“测一次”与“反复测”，那种测验频率的效果好？
上面所提到的实验其实也能证明“反复检测”的效果要更好。在上面的的实验中，第一组在学后立即进行了回忆测验，两天后再次测验，然后在一周后又进行了第三次测验；相比之下，第二组虽然只是少了学后立即进行的回忆测验，但学习效果与第一组相比大打折扣了。
所有的科学理论都告诉我们，反复检索可以加强记忆。实证研究则证明，测验效应真实存在——检索一段记忆的活动会改变这段记忆本身，可以让它在今后更容易被再次检索。
近年来对检索练习的研究层出不穷，主要的共识是：即便只是在课上进行一次测验，学生的期末考试分数也会有很大的提高，而且随着测验次数的增加，学习上的收效也会持续加大。
迁移到教与学。大家要明白，学后的第一次及时检测是最重要的，如果能安排，一定要在一两天后和一周后再次重复检测。
3.测验有选择题、是非题、问答题等题型，哪种测验题型的效果最好？
哪种检索练习更能产生长期性的好处呢？需要学生作答的那种，也就是回答题，效果会好于选择题、是非题这种难度比较小的题型。不过，在上一篇读书笔记《学习力-7 | 复习“三剑客”，你选谁？》提到的那场在哥伦比亚的中学里开展的实验，所用的测验其实也只是选择题，但已经取得了不错的学习效果。所以说，从总体来看，任何一种检索练习都有助于学习，差别在于效果好一点还是差一点，其间的规律是，检索时付出的认知努力越大，记忆效果就越好。
迁移到教与学，意味着检测题型多样化是一件好事。一般来说，刚学完时间比较仓促，以选择题、是非题检测的可行性更高一些。以我自己教学的政治学科为例，通常，我自己教的学科是以选择题形式检测，今天的阅读让我知道也可以加入是非题这种高效的检测。然后，第二次的检测是下节课的课前小测，我们统一都用了默写知识点的方式，今后也可以考虑问答题的形式。我的第三次检测是周末给学生的周练，一般就是试卷形式，题型多样化。
今天的盘点就先到这吧。讲真，码字还挺累人的……
最后，结合这段时间的阅读感悟。还有一点我想写在这: 不要用个别提问代替全员检测。检测的目的是调动大脑去检索，从而强化相关知识，个别提问没办法达到这个作用的全员效果。
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