读书笔记‖拒绝惰性知识

阅读刘徽教授的《大概念教学》第一章《大概念与大概念教学》的前两部分内容后，深刻体会到了一场关于教育本质与未来方向的深刻反思。

在这部分内容里对“惰性知识”的剖析，如同一面镜子，映照出当前教育体系中普遍存在的问题，也为我们指明了教育改革的方向与路径。

“惰性知识”这一概念，如同一道沉重的枷锁，束缚了学生学习的活力与创造力。它指的是那些被机械记忆、孤立存储，却无法在新情境中灵活运用、迁移的知识。说白了其实就我们说的死知识，这种知识，如同散落的沙粒，难以构建起坚固的知识体系大厦。

想想我们经常做的事儿就是，面面俱到地将知识灌输给学生，却忽略了知识背后的逻辑联系、应用场景以及迁移能力的重要性。这种教学方式下，学生虽然有可能掌握大量的知识点，但在面对复杂多变的现实世界时，却往往显得手足无措，无法将所学知识有效应用于解决实际问题。也就是说当他们离开学校，离开了当时学习的那个场景，他们就把知识全部还给我们了。

因为“惰性知识”的困境，教育变革的呼声日益高涨。核心素养的提出，正是对这一挑战的积极回应。

我们知道，核心素养强调的不仅仅是知识的积累，更是能力的培养、思维方式的转变和价值观的塑造。它要求学生在掌握基本学科知识的基础上，能够形成跨学科的综合能力，具备创新思维、批判性思维、解决问题的能力以及适应未来社会所需的各项素养。正如威金斯所言：学校教育的目标应是使学生在真实世界中能得心应手地生活，这意味着教育必须超越传统的知识传授，关注学生的全面发展与终身成长。

为了实现这一目标，教师角色的转变至关重要。教师不再仅仅是知识的传递者，更应成为学生学习过程中的引导者、促进者和合作伙伴。教师自身饿需要具备专家思维，即能够洞察学科的本质与规律，将复杂的知识体系化、结构化，并引导学生通过探究、合作、反思等方式，主动建构自己的知识体系。同时，教师更应注重培养学生的专家思维，教会他们如何像专家一样思考、解决问题，从而具备在未知领域中探索、创新的能力。

在大概念教学的理念下，知识的积累不再是简单的堆砌，而是需要构建一个稳固的知识框架。这个框架由大概念、核心概念等构成，它们如同建筑的地基，为学生后续的学习提供坚实的基础。教师要引导学生深入理解这些核心概念，探索它们之间的内在联系，形成对学科的整体认知。只有这样，学生才能在新情境中灵活运用所学知识，实现知识的有效迁移。

这部分内容为我们揭示了当前教育中的“惰性知识”问题，并提出了以核心素养为导向、以专家思维培养为核心、以大概念教学为路径的教育改革方向。这不仅是对学生学习方式的深刻变革，更是对教师教育理念与教学实践的全面革新。

我们总说学生难教，实际上学生根本不知道为什么要学习那些知识点儿，尤其是对未来没有一点儿用的知识点儿。

这本契合新课标精神的书籍，认真阅读确实会厘清让我们觉得高大上的概念。也许读起来磕磕绊绊，但还是坚持读下去吧。希望我们能探索出一条更加符合时代需求、促进学生全面发展的教育之路。