远离“ 惰性知识 ”

        李大开老师说，一看到师德课程的培训题目《挑战惰性知识？》不禁眼前一亮，知识居然还分“惰性知识”，那什么是“惰性知识”呢？

        我和李老师的反应一样，先是惊奇不已，“惰性知识”这个名词真的是第一次听说。接着对“惰性知识”这个概念更是好奇不已。究竟什么是惰性知识呢？带着好奇，我准时走进了曾教授的课堂。

        一头短发的曾教授，给人的感觉就是干练利落。有人说“字如其人”，其实，殊不0知“课亦如人”人的性格常常会决定人做事的风格，当然，也不是那么绝对，大部分对。比如，曾教授的课就讲的干脆利落，一点都不拖泥带水，就连举个例子都是简短质朴，但却又一语中的。让听者瞬间明白其中的道理，这应该就是所谓的深入浅出吧。希望有朝一日的我的课堂也能达到这种水准。只要在青椒团队待下去，没有什么是不可能的，我坚信！

        随着曾教授的深入讲解，云层逐渐消融，庐山真面目也展示在我面前。

        所谓“惰性知识”，其实就是指简单、被动的接受到的知识，  接受者从没有思考知识的结构、关联，没有思考为什么要学习这些知识，而只是简单的死记硬背， 亦如鹦鹉学舌，人云亦云的表演一样。这种知识的得来，往往是被动的，并且只是暂时储存在记忆里，没有内化形成自己的东西，时间长久后，就会自然消失，这样获得的知识，在日常生活中也根本无法应用。这样的知识就是惰性知识。

      当然，这与自己的接受有关之外，也与传授者的传授方式有关。有的老师重视知识的构架与关联，在传授知识时，就重视了知识的迁移，在讲课时，就穿插了知识点之间的串联，这样学生就会潜移默化地受到熏陶，同时在内化时就能很好地把知识融会贯通。

远离“ 惰性知识 ”

        正如曾教授所说， 真正的学习不是为了记忆知识细节 而是要注重知识结构的迁移，要能举一反三，学以致用，在实际应用中能够融会贯通，随心所欲，触类旁通。只有充分了解知识的结构与关联，这才是知识掌握的最高境界。

      静心反思，我发现我这个传授者就有点过于注重知识细节问题，往往忽略了大的知识架构。虽然说，语文教学没有数学教学那么明显，但北师大版的语文教材是围绕单元主题组文，因为是同一主题，文本与文本之间肯定有相关联的内容，又因为知识体系之间的关联，所以一个单元学完后，我们完全可以运用曾教授所教授的内容，去建构本单元的知识体系，最好有一个结构良好的模式，这样学生就不仅会“知其然，还能知其所以然”，那么，举一反三，触类旁通，就不在话下。

        当然我们在建构知识体系时，还应该避免跳跃性过大，那样的话，不仅起不到有利作用，反而还会弄的学生一头雾水。现在回想以前我们这儿当时流行的画知识树，其实就应该是为了建构系统的知识体系，只是，从外面流传到我们这里时，尤其语文方面，就有点失其本真，那个时候，我们的知识树常常是画整本书，而单元与单元之间，关联的地方并不多，倒时每一册的单元主题的安排呈一个递进性，于是，很多老师就觉得这个知识树有点流于形式，学生也是觉得模糊不清，并没有觉得有多好。最终不了了之。

        所以曾教授的课后，我决定重拾以前的知识树，但要进行改进，做好知识之间的架构，让学生也能够举一反三，融会贯通，从而远离“惰性知识”。

远离“ 惰性知识 ”