第五章（6）言传身教，及时引导
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这是我昨天早晨在教室里的即席发言。我不认为是说教，而视之为引导。今天早晨我进办公室前特意绕道去看了小白板上的量化考核以及读书等级。量化考核是100分，读书等级是A。这说明什么？只要老师愿意引导，善于引导，教育必会出效果的。教育中只有管理是可悲的，但如果缺乏及时的引导则是可怕的。所以，作为班主任，哪怕是发现学生一抹怪异的眼神，一个微不足道的不良细节，都应该高度重视，或直言相告，或婉言劝之，或私下交流，或当众评析。无论是何种方法，以学生能接受为基准。韩愈说:“师道，传道授业解惑也。”所以，为人师者，始终要牢记自己为师的身份和职业，不断寻找与学生心灵碰撞的契机，敦敦教诲，孩子的内心才会变化。一旦内心转变，孩子的外在行为就会随之改变，教育的成效不言自明。
第五章（7）规避惩罚的最好办法是“慎独”
不少孩子说，光明中学的制度太严格了。其实在我看来，并非制度苛刻，而是孩子们的规则意识太差。致使管理成本加大。由此，管理者也变得情绪化，以至于采取一些非理性和一刀切的管理办法。
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面对这种情况，我该怎么做？该如何引导学生去应对这样的量化考核呢？公开与学校的管理者叫板吗？学校采取这种极端的管理办法也是不得已而为之。不过，这种不得已的苦衷最终会造成管理成本的增加，以及学生和学校之间矛盾的加剧。
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儒家提倡“慎独”的修身方法，即人们在独自活动无人监督的情况下，凭着高度自觉，按照一定的道德规范行动，而不做任何有违道德、做人原则之事。如果，我们的孩子能够做到“慎独”，那些极端的非理性管理就会自动消失。归根到底，要规避无意义制度对大家的惩戒，最好的办法是将“慎独”的修身方法落实到每一个人的行为中去。
“慎独”自然是解决问题的根本办法。只是，我要如何才能让孩子认可“慎独”，并践行“慎独”呢？这或许是一个需要长久思考并持之以恒去贯彻的课题。因为，这与人的修为有关系，而修为又跟他的家庭环境、成长背景以及自我教育能力有关。
第五章（8）谨防家长成为师生关系的障碍
昨晚，是由我负责照看的晚修课。一进教室，我就看出阿星不对劲。
首先是她看我的眼神，似乎对我厌恶至极。其次是我在讲台上发言，她则念咒似的在下面小声回应，听不清具体的内容，不过从她不屑的表情来看，定是在顶撞我。
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望着阿星离去的背影，我心中微微叹了口气。不少家长，自以为把老师抬出来可以吓到孩子，殊不知他们这样一做，无疑充当了一个离间师生关系的“杀手”。那么，班主任老师该如何防止家长在无意之中使师生关系恶化呢？
我以为做到以下几点即可:
第一，发生重大事件，必须与家长沟通时，一定要当着孩子的面进行沟通。
第二，与家长的交流内容最好做个简单笔录，以便今后查对。
第三，给家长发的信息，最好保留一段时间，万一学生产生误会，这是最好的证明材料。
有一句话叫作“关系大于教育”。而家长，往往又会在无意识之中成为破坏师生关系的“杀手”，因此，班主任老师一定要谨防这一类事件的发生。
第五章（9）孩子为何如此听话
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听两名女孩自揭谜底，我才恍然大悟。原来，每个孩子都很在意老师是否关心他们。他们会趁老师没有任何防备的时候对老师进行考验。所以，为师者一定要了解学生的需要，要把学生放在心中，否则，学生就不会把老师放在眼里。
总有老师很羡慕地问我:“怎么你的学生在你面前总是很听话啊？”起初，我认为是我很幸运，每一届都遇到听话的学生，后来，我慢慢发现并非如此。就算是同一个孩子，在我面前很听话，在别的老师面前却不一定听话。如今，伴随专业意识的觉醒，我才知道，学生愿意听我的话，跟我的性格、人际关系处理能力以及带班理念有很大的关系。
首先，我的性格明快、乐观、阳光、真诚且善解人意。其次，我的言语表达方式比较温和，很容易深入倾听者内心，倾听者不会产生抵触心理。而我的带班理念、我的所言所行，无不在为孩子们的生命奠基，为我们的社会培养合格的公民。因此，我在引导他们做合格公民的同时，把自己也变成了合格的公民，并且时时处处严格要求自己。哪怕是一张纸的利用，一瓶水的处理，我都为学生做出了行为表率。
第五章（10）没有换位思考何来自我教育
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我说:“我给你们充足的时间思考，想清楚，想明白，然后郑重地给我提建议。那就是，如果你们是班主任，我是学生，面对这样的情况，你将如何处理？不要着急，慢慢想好，不要违心，实实在在地告诉我。明天早晨交给我就好。”
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还好，两个孩子都在人群里，笑嘻嘻地你推我搡准备跳绳。我望着他们，会意一笑，一句话也没说，扭头愉快地观看男孩们火热的多少跳绳练习。
教育，就是如此美妙。当你懂得如何去弹奏一曲美妙的心灵之乐时，你收获的便是高山流水般的悠然畅快，渔舟唱晚般的浪漫闲适。如果你在弹奏时，还能拨动孩子们的心弦，那么，你看到的便是教育之中的云霓和彩虹。
做这样的老师，是幸福而轻松的。
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