少说“很显然”，多想好方法
低年级段的课文都是很有意思的，因为剧情重复，句子回环，所以读起来很是朗朗上口。不过，对于儿童来说，他们中有些人不能很好地找到句子中的关键信息，所以每次做阅读理解的时候，都有大量的孩子错。即使是这么美的课文，也只能望洋兴叹。
家长不能理解：这不是很显然的事情吗，就在句子里，答案怎么能找不到呢？你要细心一点呀！
事实上，“太粗心”是一个很糟糕的归因方式。如果我们习惯性地每次都跟孩子说：“你又粗心了，下次要细心一点”，那么孩子遇到问题的归因也只会越来越简单。下次家长再问为什么考砸了的时候，孩子也只会追一句“粗心了”，在问题背后隐藏着的知识点混淆，基本功不熟练，词汇未能理解等等的问题，都会隐藏在“粗心”之后。
记得某次教师聚会，听到一个很好玩的故事。说几十年前教师水平良莠不齐的时候，有乡里的教书先生去教“1+1=2”，觉得不用教，这不是“很显然等于2”嘛！所以，教课只要十分钟，剩下的，一个一个对着加法口诀去背，让孩子一个个过关。当年看起来教书先生似乎尽职尽责，但如今听到这种段子，未免令人喷饭。光靠“很显然”，是教不会孩子的。语文也是这样，如果只会在孩子找不到答案的时候，告诉他“很显然就是这个答案嘛，你要粗心些”，不但对孩子的学习没有帮助，而且容易造成孩子的自我质疑。孩子如果因此产生“习得性无助”，反而容易出大问题。
“粗心了”不是一个好的归因理由，同样的，“要细心”并不是一个有效的指令。我们可以用陪孩子一起反复朗读、圈画出重点生字词、在上下文中找到题干等方式去练习。比如，现在孩子们对生字的学习已经比较熟练了，那我们就把大量的时间用在总结课文脉络上。以《荷叶圆圆》为例，我在教学时，先是学生字，然后读词语，等课文都读完了，再去精读课文，画出每个自然段中主人公的名字，再圈出它们分别把荷叶当作了什么。等孩子们能够正确重复了，再开始找每个自然段中的动词，最后再结合板书，尝试去练习背诵。
因为孩子们对我上课的简笔画板书很感兴趣，所以，最近的几课，我都用这样的方式去进行简笔画的总结，哄着孩子们去抢答，去背诵。等大家都熟练了，我们再去通过希沃课件，轮流做一些课文脉络类的连线和填空练习。通过这样的方式，大多数的孩子能在课堂上正确掌握寻找文段中关键信息的技能。
看，即使是明晃晃放在文段中的信息，想到找到它，对于儿童来说也绝对不是一件“很显然”的事。在孩子遇到学习困难的时候，少说“很显然”，“要细心”，多给他们提供方法和陪伴。
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