2022年4月5日 周二 清明节
1.为什么把“注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值”作为首要理念？
课程引领教学，课程首先朝向人的发展，即“育人”。语言学习是为了人发展的落实素养，警惕语言学习背道而驰，不能仅仅是当成考试的工具性，工具性要与人文性结合。
2.如何理解“面向全体，关注语言学习者的不同特点和个体差异”？
面向全体意味着不是部分学生的课堂，不仅仅是优等生的课堂，人人参与，都是实践者。
落实学生的主体地位，意味着理解“最近发展区”（通过预习单调取学生的最近发展区）明白学生个体差异，采用多模态教学方法（听、写、读各种方式的学习方式）满足个性化需求。
建议：营造润泽的教室（no wrong answer），创设“生”动课堂（活泼、学生喜欢动），因材施教，小组兵教兵。
预习单设定的目的：调取学生的最近发展区。
预习单目标设定：指向学习目标中“学习理解类”（学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理，概括与整合等基于语篇的学习活动。教师围绕主题创设情境，激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识引导出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。）
阅读类型文本的预习单设置层次：skimming、scanning、mind mapping。
3.如何实现整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性？
学段融合；话题意识（准确定位单元话题，课堂教学内容彰显话题目标）；单元整体（结合话题，通透理解单元文本教材，设置单元目标）；课时目标（分解单元目标）
学段-话题-单元-课时，形成目标整体设计的闭环，横与综的关联，真正落实语言学习的渐进性和持续性。
4.如何理解“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”？
刘翔跨栏能力的形成是自己练的，非教练教会。
贴近学生生活，不要像气泡那样说话。
创设情景：活动情景，真实理解语言（听、读看），学习语言（说，写表达，也就是先学得再习得），运用语言。（没有语境的活动，学生学到的是死知识）
活动目标：以始为终，带动目标活动，不为活动而活动。
活动前：解释规则，说明目的、方式、时间要求等，让学生明白如何开展活动，活动指向哪里。
活动中：学生是否真实参与，哪里会出现问题，活动间是否有关联性。让学生在参与中体验语言，自主、合作、探究，选择适当方式对话。
活动后：即时评价，反馈得失，检验目标达成。
5.如何理解“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”？
综合语言运用能力：
关键能力—语言能力与学习能力
必备品格—思维品质与文化意识
评价目的：激励为主，提升非智力因情感因素。
评价导向：发掘英语语言知识魅力，培养学生综合语言运用能力，立德树人目标。
评价主体：生生、师生，自评
课上评价：及时，具体，准确，引领，在追问之下，让学生体悟语言问题，自觉修正，形成语言能力，提高跨文化交际意识。
课后评价：既是课上评价的延续，有系统性，关联性，又是下下节课的学习基础。
评价体系：形成性评价和终结性评价结合，课中的形成性评价与课堂的终结性评价真实融合。让学生知道如何做更好（形成性评价），还要让学生知道做得怎样（终结性评价）接下来怎么办？（终结性评价转换成形成性评价）
6.我们平时用到的资源有哪些？教学渠道有哪些？
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