以生为本的课堂不是教师一人宣讲的舞台，而是学生独立思考、合作讨论的平台。一堂以生为本的数学课，关键是要给予学生合作交流、独立操作的时间。如一年级下册《认识图形》一课，教师用5分钟的时间创设一个生动的“谁偷了球的西瓜”的故事情节，既复习了立体图形，又抛出了第一个学习任务，即让学生用印泥在学习单上印出立体图形的脚印。这一个学习任务既能让学生动手操作，体会“面在体上”的过程，又符合故事情境，吸引学生的注意力。在学生同桌合作、动手操作之后，教师利用麻吉星的拍照功能选取合适的学生生成，展示出四个平面图形，帮助学生更好地进行全班汇报。在引出4种平面图形和平面图形的概念之后，活动二要求学生先独立思考，这些平面图形分别有哪些特点，给予学生动脑思考的时间，等学生有了自己的想法之后，再开始小组讨论，让学生之间充分交流，生生互动。在全班交流汇报的时候，既可以有意挑选合适的现场生成，也可以使用挑人、抢权等功能。活动三是基于学生对平面图形有了初步的认识后进行分类活动，这一部分我是让学生独立在学习单上完成的，然后挑选学生上台操作。如果有不同的答案，则利用投票的功能让学生选择，并根据数据反馈进行教学。如果有一部分同学错误，则老师要引导学生回顾平面图形的特点，从而带领学生进行正确的判断；如果个别学生出错，则可以要求做对的学生进行讲解。之后，针对三角形设计了希沃游戏，又给予学生时间进行同桌交流，寻找生活中的平面图形，给予学生充分的时间发现、思考，从而加深学生对平面图形的了解。
以生为本的数学课堂不能局限于一问一答的教学，组织形式要多样化。小组合作在数学课堂中显得尤为重要。在共读中有提到“游戏式小组合作学习法”，所谓的“游戏式”并不是简单地在教学环节中插入数学游戏，而是要将游戏设计融入教学过程，使二者相得益彰，这样才能提高学生的学习兴趣，达到本堂课的学习目标。游戏不仅要设计得生动有趣，还要巧妙地将知识概念融入其中，让学生主动地调动知识参与到游戏中，去解决数学问题。同时反馈要即时准确，让学生使用反馈器作答，根据学生的学习生成适当调整教学，而不是一味依赖教学预设，觉得学生的生成超出了预设之外，便刻意回避。王教授还指出，过程允许失败。在以往的教学中，我总是设计较为简单的游戏，害怕学生无法在游戏中取得生理。可是王教授的文章让我知道，游戏允许我们无风险的反复失败，容许犯错误和改正错误，也许正是因为有了这些错误，学生对知识点的印象会更加深刻。
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