共读笔记心得2：学生是怎样学习的

                   共读笔记心得2：学生是怎样学习的

福州市温泉小学    何慧

       陈老师的第二篇共读篇目，是《数字时代的学与教》的第40讲，《少才是多，无才能有，慢才会快》。

      文章的观点指向学生是怎样学习的。以往备课的角度，是从教师的任务出发，优先考虑的是怎样完成教学任务，怎样在一堂课上呈现自己预设到的所有要点。对于学生是怎样思考，怎么接收新事物的，没有顾及。转变思想，导入环节，哪些新知识是在原有基础上提高的。对于学过的旧知，学生都掌握了吗？来一两道课前检测题，看看学生是不是真的了解。如果发现没有掌握的知识点，先让学生理解对旧知识，不急着上新课。基础不扎实，再往上盖楼也容易塌。学习新课，学生是怎样学习的？可能从哪些方面思考？对于课文会产生哪些疑问？判断这些疑问属于哪些范畴？结合本课要点，分情况教学。哪些问题在文中就能找到答案，请中等生或学困生回答，提高其自信心。哪些问题属于学生没见过的，无法从文中得出答案的，由老师解答。哪些问题筛较难，但经过点拨与思考能想出来，作为核心问题或拓展问题，小组合作学习。

       对于班上出现的两极分化现象，每堂课以什么为依据，进行差异化教学？哪些要点对于学困生而言较难掌握？需要我在课前做哪些准备？这些问题都成了每次备课前首要考虑的事。上周四教生字，尝试改变了教学策略。以往使用的策略是根据自己的教学经验， 告诉学生哪些生字容易出错，再让学生说用什么方法识记。那天上课，改为先让学生思考怎样进行归类识记，打开《写字课》练习，找一找自己哪些生字容易写错。自行思考后，再到四人小组里分享发现。有了积分的激励，几乎全班同学积极参与。我走到几个学困生的身边，观察他们觉得哪些生字比较难写。小组讨论后，我用手机软件拍了九个组的作品回传到大屏幕。

      班上将近60人，如果每个组都讲，时间来不及，于是采用随机挑号数，挑到哪个号数的同学，就请他当小组代表。再从中又随机抽选了4个小组进行展示。我发现随机抽选出来的学生比较紧张，害怕出错，不知道要怎么说。如果请小组成员来帮忙，可能又失去了一次锻炼的机会。一些没有被抽到的同学，一脸心有余悸，庆幸自己没有抽到。看来自己平时对学生发言训练还是太少了。我还是坚持让被抽到的学生自己说一说，我在旁边提示。每一个小组代表说完，都让台下同学给予掌声鼓励。希望通过一次次的上台分享，锻炼每个学生敢表达，会表达。另外，我还发现有的小组学生分工非常明确，用简单的文字标注出谁做什么。还有的小组在总结归纳时采用了不同的图示，但比较杂乱。在小组讨论前忘了跟学生交代不要记录错别字，有的小组把错别字也归纳了出来，在小组展示的时候才发现忽略了这一点。下次要提醒学生不写错别字，直接在正确的生字上标记易错的拼音或笔画。

      在下一次小组分工前，还是要提醒学生什么样的图示适合体现什么归类会更好。下一个小组上台，不再分享重复的内容，以便节约时间。接下来，让学生把综合考虑后认为容易出错的生字标记出来，重点复习。

       最后的环节就是现场小测听写词语，正确率还挺高的。放学后，回顾这次尝试，自己对于固定环节的操作还不太熟悉，超出了预定时间。在小组讨论前，强调了参与讨论的规则，但怎么展示忽略了。或者选出小组代表后，再给一两分钟时间，让组员帮助小组代表出主意，应该怎么讲，可能展示环节的效果会更好。这次尝试也让自己发现，对于一些问题思考，学生的关注角度和自己有出入，今后在课前可以多调查一下中等生和学困生在预习时遇到的困难，在课上能更有针对性地展开教学。