启发诱导

      《学记》曰:道而佛牵，强而佛抑，开而佛达，强调的就是在教学中，启发诱导的重要性。只有这样才能真正意义上调动他们的学习积极性，使他们主动去建构自己的知识体系；也才能使他们的思想朝更深更广的方向发展，成为一个真正懂得独立思考的人。          首先，从提问入手，教师要能够结合教学内容和孩子们的最近发展区设计一些有思维含量的问题，启发孩子们自主探究，使他们的思维变得更加活跃。在教学《长方体的表面积》这一课时，问怎样求出这个包装盒的纸板？教材只呈现了先求出前后面的面积和、上下面的面积和、左右面的面积和，再求它们的和就是长方体的表面积，即长方体的表面积=长*宽*2+长*高*2+宽*高*2。我在教学中，是这样处理教材的，抛出问题:“这个包装盒需要多少纸板？”要求是“用你自己喜欢的方法解决。”孩子们热情高涨，冥思苦想，接着争先恐后举手，跃跃欲试。在孩子汇报过程，产生了思维与思维的碰撞，智慧与智慧的启迪。归纳出三条长方体的表面积计算方法，分别是 长方体的表面积=长*宽*2+长*高*2+宽*高*2； 长方体的表面积=（长*宽+长*高+宽*高）*2；长方体的表面积=底面周长*高+长*宽*2。

        其次，教师还可以抓住孩子们爱挑战的特点，设计出一些既有趣又有一定难度的任务，引导孩子们以小组合作的方式来完成，在合作过程中实现思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交锋，使孩子们能够做到相互启发，促使他们的思维达到一个新高度。

        除此之外，在教学当中，教师还应适当的追问，当孩子们回答完某一个问题之后，不是就此打住，而是可以多问他几个问题。例如，“你为什么这么想？除了这种方法之外，还有别的方法吗？”以此来推动孩子们层层深入的去探究知识的本质。

        同时，也启发了他们的发散思维。当然，教师的启发离不开适当点拨。当他们思维受阻时，教师应当及时给予他们一些提示或帮助，使孩子们能够拨开云雾，冲破思维的重重障碍，达到柳暗花明又一村的境地。

      教师不仅要能够传授知识，还要能够启发诱导。不是有这样一句名言吗？“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师教人发现真理。”我们要做教人发现真理的教师，让我们一路前行，不忘努力。