1.单元目标是预期学习成果
目标应该写的是预期学习结果。因为最终的学习成效是要通过学生的学习结果来表示的，写预期学习成果更有利于教师明确教学的方向。威金斯所说的逆向设计中的“逆向”指的是首先要明确预期学习结果，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出”。
所谓的“预期学习成果”也就是“学完这个单元后，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养”。预期学习成果一定是以“学生”为主语的，可以理解为阐述“学生学到了什么”，而不是“教师教了什么”。
另预期学习成果是指“学到了什么”（是技能，是素养，而不仅仅是知识），而不是“学了什么”。
2.单元目标的构成
预期学习成果是多维的并且结构化的，所谓多维就是低阶和高阶，所谓结构化就是有一定层序性。
虽然最终体现为“素养目标”，但这里写作的核心是“大概念”，因为素养目标是建立在理解大概念的基础之上的。此外，“单元大概念”还配套“具体单元目标”，两者既有知识类型的区别，也有一般与具体的区别。都强调了大概念对知识与技能的统摄作用，并且认为大概念是可以落实为具体的知识与技能目标的。除此以外，单元大概念与具体单元目标还有格朗伦德和布鲁克哈特等所说的“一般”和“具体”的关系。
还是以“创意风筝，放飞我的中国梦”为例，这里最关键的就在于大概念，跨学科层面的大概念可以从“解决问题”的角度来看，要让学生理解“不同的情境下客户的需求不同”“每个团队及个人的优势和特长不同”等大概念，这样他们才能学会“根据客户需求和现有条件来确定设计方案”。从这些大概念出发，教师就会引导学生学会分析客户的需求以及团队的优势，对“有中国特色的时尚风筝”进行诠释，从而更好地定位设计方案。从“思维”的角度来看，要让学生理解“分类是根据同一标准把事物分为不相交叉的类别”以及“不同的标准会导致不同的分类”等大概念，这样他们才能“学会根据一定的标准进行分类”。从这些大概念出发，教师就会引导学生查阅现有的风筝资料，并进行分类，从而拓宽对风筝的理解，为下一步的创意作好准备。分类还可以用于中国特色和中国元素的整理，如按照色彩、图案、造型等标准对中国元素进行分类和归纳，从而更好地认识中国元素。
素养目标:能够在不同情境下，根据不同的目的，对象和需求来形成解决问题的思路，能够理解分类，具有灵活分类的意识。（高阶）
培养对色彩以及搭配的敏感度，了解审美的差别，学会分析物品的构成，并能动手制作，体会造成作品的成就感。（低阶）
跨学科层面:
大单元大概念:问题解决层面——任务的明确常常要综合考虑外部因素和内部因素。
目标:认识到风筝的设计和制作具有不同的用途和风格
能根据具体要求设计一个反映中国特色的时尚风筝。
思维方法层面——分类思维是按照一定的标准将事物划分成不相交叉和重叠的若干类别的思维方式。
领悟到按照色彩，形状，功能等不同标准可以将风筝分内不同类别。
能通过不同的分类方式拓宽对风筝的理解，激活风筝设计的思路。
学科层面
美术的大概念:实用物品的配色与用途有关，色彩搭配的感知。
地域审美喜好存在差异。
目标:1.理解色彩对人的心理影响
掌握色彩的搭配原理。
比较各国风筝配色和图案的不同
理解和尊重不同文化下人们的审美差异。
科学的大概念:外界环境影响人造物品的制作
目标:明确风筝的构成要素，理解风筝对外界环境的依赖性，能用科学有效的方法制作风筝。
其他的具体的单元目标
学会钳子，剪刀，美术手工刀等技能，学会轧制，糊面，绘制等基本技能。
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