问题一：如何让《燃烧学》成为很有吸引力的一门课？
知识的更新（求知欲）->体现燃烧学的先进性、前沿性
心理的愉悦（趣味性）->用叙事法/故事讲授法构建课程
内容的层次（文化感）->结合古今中外典籍、文学影视作品
审美的情趣（优美感）->《沁园春*燃烧原理》的韵律美
技术的使用（科技感）->慕课，宣传片，雨课堂，虚拟实验
问题二：如何设计《燃烧学》线上课程？
“叙事法”不是客观描述一个故事，而是主动构建一个故事，在故事中融入作者的思想和理念。这种教学方式，是对“叙事法”教学的一种创新性延伸，是师生共同参与的“教与学耦合的共同叙事法”。
本门课构建全面的、成体系的“燃烧学故事系统”，再现各种知识、解决方案与历史故事、人物经历、重要事件之间的深度融合关系，让学生来“追剧”。全程紧紧抓住学生的兴趣和注意力，使得学生在每个环节都能主动参与、自我管理、自主学习。
问题三：如何设计《燃烧学》的“混合过程”？
明确教师的任务是“带领学生完成碎片化知识的拼合”。
选好例题（话题），教师在见面课上演示进行知识拼合的过程。
“趁热打铁”，学生在见面课及课后作业仿照例题进行实际操作，并进行扩展延伸。
六次风格不同的作业，全面训练能力，包括：机理分析型作业，实验研究型作业，虚拟实验型作业，工程改造型作业，实体实验型作业，数值仿真型作业。
问题四：课程目标是什么？
知之者不如好之者，好之者不此东之者"----论语·雍也
第一层：使得学生学懂一门课程。
第二层：使得学生喜欢一门课程。
第三层：使得学生喜欢“学习”本身。
问题五：学生的能力和教师的水平是否得到了培养和提升？
1、线上课程的章节弹题、单元测试、互评、期末测试，形成线上学习成绩，主要考核静态的知识点。
2、5次大作业形成平时成绩，考核学生灵活运用知识的能力。三次小组作业采取“动态分组”，测试学生在人员组成变化的情况下的表现，更能体现个人和团队之间相互作用的质量。
3、在本学院的教学实验中心完成“气体火焰传播速度的测量”实验，由教学实验中心的专职教师进行指导，并给出最终的实验报告成绩。考核学生实验动手能力。
4、参加混合式教学的学生仍然需要参加学校的期末考试（笔试），通过笔试的成绩来掌握整体的教学情况。
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