今天继续分享其中的3个方法。
倒背如流。
孩子的记忆力超好——这点大家都有共识。受到部分父母青睐的“读经”，就源自于此。
国学教育当然是必要的，但国学绝不等同于读经。把“经”让孩子背会，让孩子在成长中反刍、消化、运用，这种想法固然是良好的愿望，可惜，在眼下已不可能实现——现在的环境，不是能在生活中让孩子纯粹去反刍、消化、运用“经”的时代，而是更需要孩子在鉴别东西方文化中吸收、运用的时代。
就算孩子从生活中能够体会到部分“经”的精髓，我敢肯定，同样的精髓完全可以通过更加生动有趣的故事来呈现，这些故事能让孩子对其中的道理感同身受、记得更牢，又何必拘泥于“经”？
所以，我觉得这一条促进思考的办法，值得解释的是背诵的内容：背诵是必要的。但与其整本背“经”，不如有取舍地为孩子选出一些“经”中的内容，同时把精力更多放在真正值得背诵的内容——诗词上。
中国诗词是柔软的经。从接受的难易来说，那些以文学方式传承的传统密码，更易被孩子理解、从而接受。从使用的角度来说，那些华美的辞章，也会更多用到孩子的表达中。
如此推广开去，那些优秀童书中感动孩子的部分，不妨也让孩子背背。
为了让孩子乐于背诵，有一些小诀窍：
比如，开始时，其实不用强调要背，就说让孩子熟读几遍。
比如，不妨大人和孩子搞场背诵比赛，大人肯定背不过孩子，让孩子有成就感。
比如，老师要求孩子背诵是关系到考试，字词都必须清楚。但父母要求孩子背诵时，不必那么苛刻。尤其是童书、小说中的内容，基本背诵就行，不用像诗词那样苛求于每个字词的准确。
比如，如果能让孩子理解内容，更有助于孩子背诵。这里说的理解，不是老师要求学生的那种词句明晰、主题明确，而是让孩子基本明白要背诵的这些说的大概是什么。
比如，有个妈妈在女儿读中学、背诵的时间更少时，她是用录音机把值得背诵的内容录下来，在家里反复播放。时间长了，女儿也就熟极如流了~
比如，不妨边游戏边背诵。记得我的堂弟4岁时，我让他背《登鹳雀楼》，他读过好几遍也没背下。我灵机一动想了个办法：根据诗词内容来表演。
白日依山尽：手指远方做下山的滑下动作。
黄河入海流：做出波涛一浪一浪向前；
欲穷千里目：做出孙悟空眺望的姿势；
更上一层楼：放下孙悟空的手势，做出上楼的动作。
我一边表演，一边说着这些诗句。弟弟哈哈大笑，神速地背会了。
让我有点惊异的是：不知弟弟是年龄大了恰好从此开窍，还是觉得诗词原来讲的也是故事很好玩，从那以后，他对背诵诗词这种事，不再那么反感了。
在阅读中，我个人的感受是：绝大部分，是默读（完全不出声，眼睛滑过文字）；有时候，会默诵（嘴巴不出声，其实在念）；还有时候，忍不住大声读出来。往往这些忍不住大声读出来的内容，是最触动我的内容。
思考，就是反刍这些触动。如果在记忆力最好的时光，背诵一些内容，把这些触动自己的文字记在脑海里，本身也是一种思考的过程，也为一生的思考积累了所需的原材料。
大胆混搭
所谓混搭，就是将一些书合并同类项，让孩子同一时间里被这一类作品包围、浸润。
最简单的混搭办法，莫过于对“同一系列图书”的阅读。
这种系列图书分为两种：一种是同一作者的“xx系列”图书，这种系列图书的品质相似度更高；一种是由出版社策划的不同作者的“xx系列”图书，而这种系列图书据我观察水分比较大，能保持水准基本相同的系列比较少，因此少有的几套如“彩乌鸦”、“国际大奖小说”、“中国科普名家名作数学系列”等，都取得了相当积极的市场认同。
系列图书，会是老师用来作为扩展阅读的好办法：师生共读一本，推荐孩子自主阅读该系列的其他图书，课内课外结合，收效更大。
顺便说一下：我常常看到有父母对“要不要给孩子买全套某系列图书”抱有疑问。我想，这也是根据孩子的阅读程度不同来区分。
刚刚开始自主阅读的孩子，不妨为他买全套的书，这样孩子读起来更轻松、更容易激发阅读兴趣，便于培养阅读习惯。
若孩子已形成良好的阅读习惯，而父母或者囊中羞涩、或者家里书满为患，我倒觉得不妨克制一下，只给孩子在一套书中挑口碑最好的几本购买，或者先买几本，拖一段时间再买几本。
人的天性，就是对“容易得到的不珍惜”。相对那些拼命给孩子买书、只担心孩子看书少的大人来说，这样去买书是反其道而行之，有点“吊孩子胃口”的意思，反而会刺激孩子更珍惜已买的那几本，孩子很可能会尝试着对那几本书反复阅读，其收获不见得比买全套的少。
中级混搭办法，就是同主题阅读
比如历史类、亲情类、战争类……等等，在某一段时间，将同一主题的图书提供给孩子。
其实，阅读经验丰富的孩子往往会对大人主动提出这种要求：希望阅读某一种类的图书。在这网络时代，为孩子提供这些同主题的图书，只是简单搜索一下就能解决的事情。
但还有一种同主题阅读，就相当考验大人的水准了：把同一主题在不同时代中有不同解读的图书集中在一起。这样一来，大人只要稍加点拨，孩子就能顺着时间的脉络看到思想在不同时代中发展的轨迹。
比如，《三只小猪》的故事，从传统到现代到后现代，已经演绎出很多版本。这样的图书集中在一起阅读，孩子所受刺激更大、所思相对自然更多。
高级混搭办法，就是深度扩展
倘若孩子对某种内容或某种主题的书籍感兴趣，那么，同一内容、同样主题的图画书、文字书、影视、美术、甚至音乐……等等，综合在一起供孩子品尝。
每种体裁都有它的优势与劣势，即使是改编的作品也会有不同取舍、存在不少差别。这种对同一主题的全方位解读，让孩子眼观之、耳听之、手舞之、足蹈之……这对孩子的熏陶，显然比单纯只读一本书更好，也能让孩子在重复中深入主题、细细回味。
还有一种扩展阅读，是根据已读书中内容的指引来读书。比如一本讲星星的童话、小说，不妨扩展到讲星星的科普书；比如一本书里提到其他书的书名，不妨将这本书也买来让孩子读，这样也能加深孩子对两本书的理解。
为什么“大胆混搭”能对思考有帮助？
很简单：所谓思考，就是希望孩子能够举一反三、触类旁通。
在孩子还没有养成思考的习惯、还不懂如何举一反三时，大人帮助着找出这些“一”旁边的“三”，摆在孩子面前，让孩子明确知道“一”可以变成“三”。
当孩子发现一本再好的书，也会有不同方式或是不同人来进行新的叙述、讲解，孩子会感到任何书都是一本“未完成的作品”，就能渐渐意识到自己可以加入其中，在前人的基础上继续前进。
顺藤摸瓜
当孩子对阅读有了兴趣之后，让孩子学会自己主动找书读，是很重要的。
孩子主动找书，本身就是在提前对书的内容进行思考。而让孩子养成有问题去找书的习惯，则是学会了一种重要的自学的办法。
孩子自己选的书，在阅读后，也更容易激发孩子讨论、思考的兴趣。就像自己亲手做的饭菜，无论好坏总觉得滋味不一样。
因此，大人可以给孩子丢一根藤，让孩子顺大人的藤，去摸自己的瓜。
这根藤分为两种：一种作者，一种内容。
孩子喜欢追星。这种对偶像的崇拜，是成长中必须经过的阶段。因此，不妨将盲目的偶像崇拜，借用到阅读中来。
当孩子喜欢某一本书时，大人可以提示孩子注意书上的作者简介，介绍：这个作者还写过很多书呢！你自己去找来读一读吧，说不定这个作者其他的书更有趣！
给孩子一点钱、或者带孩子到书店去、或者和孩子一起在网上书店浏览，让孩子自己选购几本这位作者的书。
孩子容易在短期内对某种事物特别痴迷。比如动物、公主、飞机、汽车之类。
这时，也如法炮制：给孩子钱、或和孩子一起到书店、或者和孩子一起在网上书店浏览，让孩子自己挑选几本类似题材的书。
孩子选书的目光，和大人的不见得相同。这样购书时，大人要注意给孩子更多自主度，不要过多干涉孩子的选择，允许孩子选购失败。
一旦孩子选购的是大人完全看不上眼的劣质图书，也不要紧。这时，坏书恰好可以作为靶子，大人可以和孩子探讨这本书差在哪里。从生活的失败中汲取教训，那么，从坏书里得到的，远比买一本坏书失去的多。
请注意：第一种围绕作者的偶像崇拜式阅读，可以在短期（比如数月、大半年）内进行，或者穿插着其他书的阅读，长期进行。
一般说来，每个作者都有自己的局限。若是长时间只读一个作者的作品，则是阅读上的偏食，最终也会导致精神的营养不良。
本文节选自《喜阅读出好孩子》（童喜喜 著）
该书入选中国教育报“教师喜爱的100本书”；
深圳图书馆读者借阅率最高总榜十佳
湘鄂赣专家联合推荐30种优秀图书等
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