阅读是否有效？
关键在于读完之后是否思考。
阅读相当于吃饭，思考相当于吃饭之后的消化吸收。
如何促进思考，才是父母和老师应该解决的问题。
在激发思考上，应该反对孩子读完一本书，就扑过去迫不及待地问：你读到了什么？收获了什么？因为，某些暂时形容不出的感受，可能才是真正的收获，是需要时间去反刍、消化的。
但是，以下这些促进思考的办法，无论父母还是教师，都非常容易做到。更重要的是，它运用起来几乎不留痕迹。与其说它是在促进阅读思考，不如说它就是一种自然而然的生活。
今天先说四种。
心灵阅兵
帮助和督促孩子做阅读记录：在孩子年幼时，父母可以帮助孩子记录。孩子稍大一些，就可以亲自动手记录。
只是按照日期进行的纯粹阅读记录，只记书名和作者，并把图书根据文学、科学、人文进行归类。
这样坚持记录着，就像一份精神食谱，也像一场心灵阅兵，大人和孩子可以一目了然地发现阅读中的欠缺。
需要注意的是：大人千万不可因为这份记录而互相攀比，万万不可因为自己孩子阅读数量比其他孩子少而指责孩子。一旦有这样的行为，就会让这样的记录很难坚持下去。
自相矛盾
根据调查，在阅读的问题上，亚洲国家普遍字词句的积累做得更好，而欧美等国家普遍更强调批判式阅读，创新意识更强。
借鉴后者的经验，我们在孩子阅读时，可以着重于向孩子问一个问题：这本书，你喜欢什么？不喜欢什么？
这样的问题，可以激发孩子的思考，让孩子从思考里学会思考，相信但不迷信书。
哪怕孩子的答案是“我全都喜欢”，大人也可以态度轻松地信口胡说：“是吗？我怎么全都不喜欢呢？”孩子肯定会急着反驳大人。在这个过程中，孩子就会不知不觉地反思书籍，进一步巩固加强他的思考。
信口开河
每本书阅读中、阅读完毕，孩子若无话可说，请不要勉强。读过书的大人可用分享的态度，对孩子说说自己对这本书的想法。说时别忘了申明：“不知道你怎么想，我是这样觉得……”既是分享，语气也不妨轻松活泼。
如果孩子有兴趣发表意见，不妨让他自由发挥——信口开河。
此时，大人要做的不仅是耐心倾听。一旦有闪光的句子、想法诞生，更要立刻大声、清晰地用书面语言重复一遍，及时赞赏孩子这句话或这个观点很好。另外，还可偷偷记下这个句子、观点，日后有机会可重复探讨。
记录时要注意：对大孩子来说，可以光明正大、惟恐大孩子不知地记，因为这会让大孩子感到被重视、被激励；对小孩子来说，却以偷偷摸摸为宜，比如用手机、录音笔等等。因为小孩子的思维更跳跃、更易被中断，大张旗鼓地记录反倒可能影响孩子“开河”时的专注。
“信口开河”这个办法，很小的孩子就可以用。但我们往往忽视了它对大孩子其实同样有用。
大人对幼儿的信口开河多为欣赏鼓励，对大孩子却会加以喝斥，说孩子是“胡说八道”。
其实，谁不曾胡说八道？眼下的我，不也正在胡说八道么？
当然，比“胡说八道”更重要的是“自圆其说”。但胡说八道正是自圆其说的前奏。
为了让孩子有朝一日能自圆其说，请现在给他们留下胡说八道、信口开河的空间吧！
写完此文整整一年后，我在朱永新老师的文章中，发现了绝佳佐证——
朱老师写了他与他大学恩师燕国材先生的第一次见面：“一天，教室里来了一位个子不高，但气度不凡的中年人，上课铃一响，他就健步登上讲台，在黑板上写下‘标新立异，自圆其说’八个大字。后来，我们知道，这就是学术界一位传奇式的人物——燕国材教授。燕先生博学多才，这八个大字就是他倡导的治学方法，激起我们的创造冲动……他把‘创新’作为治学的灵魂，也作为对弟子的期待，后来，他确实用这种精神把我们带进了心理学园地。”
既然大学生都能被如此鼓舞、激发，何况可能性更为丰富的孩子乎？！
乱写乱画
这一条，突出一个“乱”字，“杂乱无章”之意。
大人、尤其是老师，对孩子阅读常常会要求写读后感。写读后感的确有效。绝大多数孩子，基本都把写读后感视为畏途。有很多孩子说自己喜欢一本书的原因，可以说得滔滔不绝，甚至可以说得很精彩。但要孩子写读后感，马上就显得干巴巴。
所以很多孩子写读后感时，不是写自己的感受，而是在网上搜索、在书上的推荐语里摘抄，大段引用别人的话——这，其实就走向了思考的反面。
我们大人回想自己的阅读，也会发现：我们平日里大量的思考，其实是零乱的、琐屑的。只有到围绕某件事进行分析时，这些思考才会从点滴汇聚起来，才会串出一个链条，形成自己的意见。
当然，我们也不能否认：“写”是“说”的升级版。写下思考比说出思考，要求的能力更高、对促进思考也更有效。
因此“乱写乱画”，就在“说”和“写”之间的一步。
为孩子准备好属于他们自己、可以信笔写划的书，阅读时要求在书上写下批注，划下感兴趣的句子、段落等。批注的字数不做硬性要求，长可数句、短则几个字都行。也没有必要像学校布置的作业一样，要求字迹多么端正，尽量降低难度，让孩子学会并喜欢上拿起笔阅读——
这种做法很简单，短短的、零碎的几秒钟、几分钟，好处却很多。
第一，潜移默化中，培养出孩子和书籍、和作者对话的意识。
第二，好书不厌百回读。今后孩子再重新翻起时，会下意识就划过的地方重新细读、精读，节约时间、提高效率。
第三，古人强调“不动笔墨不读书”，可当下孩子们课业负担太重，这种办法就是一个无奈的改良版吧……
用这“乱写乱画”的“乱”，帮助孩子养成思考的习惯，学会点滴积累思考，督促孩子阅读中及时记录零碎感受。最后的努力方向，是从杂乱无章走向出口成章、下笔成章。
乱写乱画，是针对家庭里父母对孩子的要求而言。
如果是教师，则可要求孩子的批注少而精。并且在读书会时，可以请孩子们轮流分享自己的批注，从而督促教室里的每个孩子在阅读上都不掉队；也可以让孩子对精彩段落以批注的方式进行仿写，那就是最鲜活的第一手写作训练。
总之，崭新的书，永远是作者的书。再珍贵的书籍也要从书架上走入手中、眼中、心中时，才会真正苏醒。
所有的书，原本一样，可做过批注的书，才是读者进行再创造的书，是属于每个读者独一无二的书呢！
（未完待续）
本文节选自《喜阅读出好孩子》（童喜喜 著）
该书入选中国教育报“教师喜爱的100本书”；
深圳图书馆读者借阅率最高总榜十佳
湘鄂赣专家联合推荐30种优秀图书
等等
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