追求理解的教学设计（二）

这本书读得很慢，前面毕竟还是比较枯燥，加上翻译的缘故，长句子和修饰的词语造成了语义的艰涩，需要大力地用脑去前后联系着去理解。

上次简述了背景和这本书的主要概念，只是摘录书本的，完全还没有理解，我对自己这样的阅读很不满意。不过随着阅读的深入，可谓是渐入佳境。文章的第一章阅读开始，可以将书本的内容和我的实际教学联系起来思考，感觉读起来有一个映证，就有一种好像读懂了一些的感觉。

今天晚上花了一个小时，读了第一章“逆向设计”的两个部分：传统设计的两个误区和逆向设计的三个阶段。

（一）传统设计的两个误区

一是活动导向的设计，缺点是只动手不动脑，缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注（用我的翻译来说，就是缺少目标和目标的呈现），学生认为自己的任务就只是参与，认为学习只是活动。而不是对活动意义的深刻思考。

我用我的教学发现来翻译一下，我们初中学生，平时做的练习很多。其实学生做练习也是与活动相似的，学生是为做练习而做练习，问他为什么做这个讲义，回答最多的肯定是老师让做的。再进一步去问问老师看，也有很多老师是为布置作业而布置作业，而每一道题目背后的意义在哪里了，没有仔细去思考。记得上次和同学一起在出试题时，才是真正去考虑每一道题背后考查学生什么能力，让学生在做题中学会哪一个知识或能力。因此只有在出统考卷时，我们才去作思考。

二是灌输式学习。首先要明白，灌输和有目的的探究是不同的，为学生提供一门学科或某个研究领域的整体概览就基本身来说并没有错，但必须在明确的目标引导下进行。比如我在教新诗鉴赏的单元时，就适时地加入中国新诗的发展历程，这只是有助于学生在新诗鉴赏时对背景和类型进行有效地判别。

灌输在现代教学范畴内是一处贬义词了，主是是学生会淹没在无休止的事实、观点和阅读中，很少或根本感受不到能促进学习的总括性观点、问题和学习目标。

灌输是指学生根据教材（或教师通过课堂讲稿）逐页进行学习（讲授），尽量大努力在规定时间内学习所有的事实资料。现在各类的学习资料真的真的很多，老师看到这些资料总想让学生都看一下，都做一下，这样的心理可以理解。但这样就造成了无休止的资料淹没学生所有的时间，由此产生了学习资料的增加和学生学习时间固定之间的矛盾。

为了避免以上的误区，我们应该引导学生或老师进行以下的思考：

学习要点是什么？大概念是什么？教学帮助我们理解什么，做什么？学习与什么有关？为什么我们要学习这个知识？

那么，我对以上问题的进行运用尝试，在读这种实用类的书，这种思考游戏很有用，会引发你对阅读的兴趣，引导你更深层次地阅读。

那就以我学习本节课的内容为例吧：

1.学习的要点是我们平常教学的两个误区；

2.大概念是“活动式教学”和“灌输式教学”的片面性

3.帮助我理解活动式教学和灌输式教学所欠缺的内容，让我反思平常我们的教学、辅导是否陷入了这个误区

4.这个学习与平常的教学工作密切相关

5.学习这个知识让我懂得反思自己的教学，在设计教学步骤或活动的时候需要思考这些问题，以便明确学生应该学会什么，学做什么，不再让学生陷入题海和灌输中，这很难，但努力前行。

从以上的两个误区可以归纳作者的意图，提出逆向设计就是让我们在教学或课程设计时，有一个明确的目标以及目标的呈现。如果教学设计没有突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，则学生无法作出令人满意的反馈。应该反复思考学生应该理解什么？这些活动和讲座让学生获得什么能力？应该怎样设计和实施这些活动或课堂讨论，以保证学习目标的实现，并提供有利的证据；如何通过设计帮助学生了解活动或资源的目的，以及活动和资源在实现特定表现性目标时带来的帮助。

由此，要求我们有“翻转”的思维（也许翻转课堂也是这个意思吧）

设计者在开始时就阐明预期结果，比如我的预期结果是我学习本书后，结果是能够完成关于大概念和追求理解的教学设计的讲座。

即学习优先次序以及根据学习目标所要要求或暗含的表现性行为来设计课程。那么我应该为了我的演讲来阅读这本书，对每一个章节的内容要有我自己的看法，并结合实际进行运用思考，将之化为我自己的理解。表现形式可以是读书笔记、讲座PPT

（二）逆向设计的三个阶段

我想到了我平时的名著教学纯粹是为了读名著而读名著，没有想过预期结果和合适的评估证据。应该借用我读这本书的思考。如读一本名著后要有一个终极目标，有明确的证据，然后再去探究式学习。在读名著前，我自己列出几个问题，征集学生的问题，然后为搞清楚这些问题而去读，可能更好一些。

1.确定预期结果

学生应该知道什么/理解什么/能够做什么/什么内容值得理解/什么是期望的持久理解/ (注:如三国演义，学生应该知道人物、情节等，应该理解当时三国的政治动荡的现象和原因，能够整理人物关系、评析当时的时局，古典小说所倡导的义值得学生去理解并产生持久的思考。)

2.确定合适的评估证据

如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据证明学生的理解和掌握程度？根据收集的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或一系列学习活动来思考单元或课程。教师和课程设计者在设计特定单元和课程前，先要像评估员一样思考。

3.设计学习体验和教学

（1）学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些（知识、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）——知识技能

（2）哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？——活动过程

（3）根据表现性目标，需要教哪些内容，指导学生做什么，如何用最恰当方式开展教学？——方法

（4）要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？——资源

如果逆向设计是有目的的任务分析，给定一个值得完成的任务，如何使每位学生都获得最佳装备？

如果逆向设计是使用地图去安排一个智慧之旅（给定一个目的地），那么最快且最有价值的路线是什么？