新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。”乐思方有思泉涌”就是这个道理。
以生以本的课堂，小组合作学习的是关键是。教师提供的合作学习的内容必须明确必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
师生互动，提高合作学习的效率
以小学数学课堂为例，在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯。首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见:其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题:第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。
注重适时调控（根据麻吉星数据采取精准的教学策略）
纠偏。合作小组展开讨论后，学生思维的闸门打开，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到?论的主题上来。
消除误解。关于学习内容，学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。
防止冷场。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。防止过度依赖。有的学生可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习中帮助同伴。
总而言之，在小学数学课堂教学中，积极推进小组合作学习的开展，从而充分激发学生学习数学的兴趣，使学生解决问题的能力得到较大程度的增强。活动中，教师应加强小组成员的监督和指导着力于学生综合能力的培养，尤其应加大对学困生的关注力度，充分调动他们的主动性和积极性，以期有效地提高小学生的数学学习水平
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