如果说，中国古代文化遗产汇聚成了一条五彩斑斓的长河。那么，古诗便是闪烁其中的颗颗珍珠，那么晶莹，那么耀眼。古诗有着自己鲜明的特点：文字精炼、表达含蓄、朗朗上口、易于记忆。它是浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面知识的结晶，孩子在读、疑、品、想、吟、唱的过程中提高了语言理解、运用、思维、审美能力。
古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。小学教材中所选取的古诗多是千古传诵的名篇或名家之作。有的寓情于山水，有的明理于生活……针对这些特点，古诗教学应有它独特的方法。今年的“教育部编义务教育语文教科书”中古诗篇目大幅增加，更体现了古诗在语文学科的重要地位。作为一名小学语文教师，我反复研读了新课标，钻研新教材，结合教学实际来谈谈小学中段的古诗教学。
一、巧妙破题，让学生提高兴趣。
小学生学习的积极性来源于兴趣，主要以形象思维为主，有了兴趣便有了学习的动力。我认为在课题引入中，应把激发学生兴趣放在首位，让学生萌生想学的意识。如在教学《画鸡》时，我以图片的形式引入，孩子们被图中的鸡所吸引，仔细观察，然后用自己的话来描述，由孩子的话巧妙的引入课题，诗人会怎样来描写鸡呢？在《春晓》一诗中，我制作了课件小视频（百花齐放，百鸟争鸣的春天景象），让孩子陶醉在美景之中，然后说出是哪个季节的美景，顺势引入课题。在学习《长歌行》时，我抓住孩子喜欢猜谜语的特点，我运用了猜谜语的方式入题。在教学《咏鹅》一课时，我为孩子播放童谣《咏鹅》，让孩子听一听、猜一猜，唱的是什么动物……这样不仅能很快吸引那一双双小眼睛，还会对整首诗的学习起着铺垫作用。随着文字的积淀，我们还可以用文字溯源的方法引入，中国汉字的演变极富趣味，也能很好地调动孩子的积极性。
二、以读为本 ，让学生感知内容
叶圣陶先生认为使之见于书，入于目，出于口，明于心，要让学生读得有声有色，有滋有味，真正达到口诵心悟。所以我们在古诗教学中，应给学生充足的时间去朗读。朗读过程中可以分层进行。
1.读通文本：在引入课题后，我会给孩子提出自读要求，给充分的时间去读准字音，遇到不会读的字采用拼、问、猜、听等方式来读准字音，读通句子，在孩子读的过程中及时去关注需要帮助的孩子。在这个环节可以抽读检测，及时了解学情。
2.读出节奏：我们在与文本进行对话时，首先解决了读通的问题，在读通的基础上，在再达到读出节奏的目标。根据低段孩子善于模仿的特点，我会在这个环节中进行范读，引导孩子注意断句，感知节奏。在孩子初步感知之后，再让孩子同桌互读，自由练读，感受古诗的节奏美。
3.读懂文本：晋朝的陈寿曾说：“书读百遍，其义自见”，在孩子读通、读出节奏的基础上，我会再充分运用多种形式读相结合的方式来帮助孩子熟悉、感知古诗，如男生、女生接力读，师生对读、小组读、拍手读、配乐读等，让孩子在朗朗书声中自觉的进入诗的意境之中，感知语言美，从而受到熏陶和感染。
三、展开想象，让学生体会情感
《新课标》指出：小学低段学习古诗，可以展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在低段的故事教学中，我会让孩子边读边听边想画面、边读边想画面，在想象中进入诗的意境。如《赠汪伦》一诗中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”表达出了深深的友情，这句中没有难理解的字词，不过却难体会出诗人和汪伦的友谊，我先范读（满怀深情）学生闭眼倾听，想象画面，你仿佛看到了什么？孩子们的想象特别丰富，有的说我看到了桃花潭的水好深好深，看不到潭底，有的说桃花潭的水深的没法用具体数字来形容……在孩子充分表达之后，水到渠成地引入到李白和汪伦的深厚友情，使学生初步使自己的感情与诗人感情产生共鸣。
在低段的古诗中，教师一定要遵循孩子的语言、思维、理解特点，应多鼓励孩子用口述的方法将诗意，想象进行有机联系。这样既能调动孩子学习兴趣，又避免了就词诠句，就句诠诗这种单一教学模式的出现。从而使学生更容易初步体会情感和提高口语表达能力。小学低段有很多古诗具有情境性，故事性，我在教学中会让孩子通过读感知内容之后，再展开想象的翅膀改编成一个小故事。在教学《夜宿山寺》中，我让孩子充分读后，我让他们来当当导演，为李白加上动作，让他动起来，再为他配上语言，把所看的说出来，看到这样的景色，他会想什么呢？把李白的动作、语言、想法编排出来，很多孩子把这首古诗编成了有趣的故事。如果你是李白，你还会看到什么？把文本与生活相联系。
四、拓展阅读，让学生提高能力
《新课标》提出“不能教教材，而要教材教”，要创造性的理解、使用教材。因此在学完一首古诗后可以以一带多进行相关连接。如在学完李白的《赠汪伦》后，可问你是否还知道其他送别诗？学完《春晓》延伸到你还知道哪些描写春天的诗？在学习《望庐山瀑布》后，拓展阅读《望天门山》，打开课外阅读的大门。所谓“三分得益于课内，七分得益于课外”这样既能积累丰富的课外知识又能提高学生的语文综合能力。
总之，低段古诗教学一定要紧扣语文新课标的精神， 给孩子充足的时间读、想、说，注重学习方法的渗透——授之以鱼不如授之以渔，让他们真正的成为学习的主人，在喜爱中去学习并欣赏。
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