今天去学校听了数学老师的公开课，老师讲得很细致，重点难点易错点反复强调了至少5遍，我是觉得孩子们哪怕上课断断续续的听20分钟也都可以掌握了。
观察了一下孩子们，熊孩子真不少啊！后面做了两排听课的老师家长，有的孩子照样回头说话，悠然自得，看都不看我们一眼，果然像丁老师说的，你把眼睛瞪瞎了也是白费，他不看你啊。有的在应该看黑板的时候还在低头；有的在应该动笔的时候，看胳膊的姿势应该也没在动笔。因为不是面对着学生听课(日本提倡面对学生或坐在学生旁边听课，以便观察学生的反应)，所以看不到有多少孩子是人在教室，却神游八方，纵横四海的。
何一诺也是上述熊孩子之一。上周六数学作业有题不会，我让她看书去，书一翻开，光洁如新，白得耀眼，那一页一个字都没有，一看就是上课溜号没听讲，她自己也承认。于是我大怒。
周一检查数学作业，漏题，抄错数，计算错误，没写单位……红笔改完，这几页纸，千疮百孔，伤痕累累。于是我又大怒。
大怒过后，心理重建，仔细复盘：
如果说她做事不认真不踏实，学习没有主动性，可她这周写剧本写得欢儿着呢。为了周五放学后能和同学们一起去小河边儿排练，那叫一个积极主动啊。我有一本写一个小学班主任如何带她的学生们排演戏剧的书，之前她看完后非常感动非常喜欢，就据为己有放在自己的书架上。我看她现在找出了这本书，仿照里面剧本的格式开始写第一幕，也没问我。用了不同颜色的笔标注人物对白和舞台说明，以示区别，相当用心。第一幕写完，拿到学校给同学们看，据她说同学们很喜欢，于是又兴致勃勃的写完了第二幕。又按照丰睿的指示，乐颠颠的准备排练道具。平时写作业没看她这么上心过。这个过程肯定是在学习，只不过与期末考试无关。项目制学习的过程就是如此：为解决问题而去查找资料，与同伴研讨，制定方案，然后实施……
也许不是孩子们不爱学习，只是他们热爱的学习内容与学习方式，常常与我们希望的或者提供的不一样。
何一诺的观察能力比较强，对细节的记忆能力也比较强，这对写作来说是个优点，但对课堂听课就是个灾难。我猜何一诺在学校听讲时，虽然不敢说话打闹，但一定会像个雷达一样，眼观六路耳听八方。要问我为什么知道，她每天一回家，班级趣事一箩筐，各种段子满天飞，基本都和学习无关，天天被她这么轰炸，连何一诺她姥都听出来这孩子心思没在学习上。
一个作家坐在餐厅里，一边吃饭，一边观察其他食客，偷听他们谈话，听到灵感闪现，饭也不吃了，赶紧记下来。这叫善于观察生活，随时积累写作素材。一个学生在课堂上，一边听老师讲课，一边观察其他同学在干啥在说啥，听到心动处，立刻思绪纷飞，老师说什么都听不见了。这叫东张西望胡思乱想。其实呢，都一样，都是一种对故事的好奇心，都是一种特质，一种善于观察，善于联想和想象的特质。
孩子身上，每一种特质都是中性的，只不过在不同的环境里，我们的评价标准不同。
我觉得每个孩子都一定有自己热爱的领域，他在这个领域里，会有巨大的学习热情。
每个孩子都一定有自己喜欢的学习方式，用这个方法，他可以学得更好。比如有的孩子喜欢听老师讲，有的孩子喜欢同学间小组合作探究。
孩子身上的每一种特质都是他的一部分，此处是缺点，放在彼处也许就是优点了。此刻是长处，也许彼刻就是短处了，没有绝对。
关于教育，没有谁真理在握，和其他科学研究一样，教育也是一个不断试错的过程。希望我们都不要失去探索的勇气。
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