深耕课堂，让学习真正发生

      昨天一天，听了好几位大师的课例及他们在单元整合上的一些探索和总结。听了一天，我听到最多的词语就是单元整合、深耕课堂，让学习真正发生。我之前总觉得，拿到一篇课文，教师认真研读，设计好教学环节，引导学生思考着学习，这样的学习就是有效学习了。可是，听了这些大师们的课，我才知道，原来深耕课堂，我们可以想的更深远一些。

  这里就以何捷老师所授《精卫填海》一课，谈谈我的学习心得和思考。

课堂实录：

一、导入

二、指导朗读

生示范读。师指导，读出节奏，读出古人的味道。

齐读。（其实最后那个小姑娘并未读出古人的感觉，但是由于课堂时间有限，何捷老师选择了开始下一个环节。）

三、生字学习：本课有四个生字，你觉得哪个字最容易写错？（老师一直在引导孩子自己观察，带着思考来观察。）

一生范写，其余自己写。

师问：你有什么要提醒大家的？（通过追问，引发学生的思考和思考的碰撞）

总结：横碰左，不碰右（生在老师的帮助下做出了精彩的总结。）

出示：衔，出示意思，选择哪个意思？

（对于这个字的含义，老师并没有给出最终答案，但是，课下孩子们一定会认真思考，再反复证实。）

四：理解课文

结合注释读课文。（可快可慢）

邀请全班会讲故事的孩子讲这个故事。

要求：是讲故事，不翻译。可以加上背景，动作和不出音效。

理解：故为精卫：结合注释理解，化身为精卫。

师提问：为什么一死就叫精卫呢？学生结合课外资料，说一说。（神话口耳相传就有好多版本）教师出示资料，理解何为化作精卫。

五：学生结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。要求：讲出事情的起因 经过 结果 还要加上化的过程。

（在老师一遍一遍的要求下，孩子能够完成本课的目标：复述课文。讲出故事大致情节。但是何捷老师的要求更高一步，他要求孩子挑战把结果也讲清楚，而不是单单翻译课文。）

挑战故事大王，学生挑选一个对手。

教师总结：故事的结果是什么？你的依据是什么？

东海到底填满了吗？预测一下结果。

（听到这里，我也是一愣，填满了吗？古籍资料中并未记载，葫芦里买的什么药呢？）

按身份来进行角色扮演：

1.扮演东海之神：我这么大，怎么可能被填满呢？

2.精卫：锲而不舍，总有一天会填满。

3.诸神：不自量力。

4.炎帝：只要她坚持不懈，就可以把东海填满。

教师总结：不同身份，对结果的预测是不一样的。（太急于表达，不利于思考。）

看当代小学生会怎样预测？（生思考后，再发言，补充结果。）

（这个环节，孩子们真的在思考，因为书本上没有依据，需要自己投入角色，结合自己的阅读经验来理解，来表达。）

五：出示第二个目标。

学生查找这篇课文中的神奇之处。

生交流：

同样作为神，为什么精卫就被淹死了呢？

（老师在调动孩子们从不同角度思考课文，从多角度理解精卫，而不是单单只知道精卫的锲而不舍。）

教师提问：你认为精卫填海是一个怎样的故事？用一个词说一说。

出示炎帝的资料，炎帝作为部落首领，带领部落种地，种地需要做什么？作为部落首领的女儿，会做什么？（填海造田）。

那么炎帝的女儿“游”，是什么？去填海。

总结精卫的精神：不屈  坚持不懈  乐于助人 

  我的思考：

    这篇课文讲到这里就结束了，可是却在我的脑海里经久不息，仿佛要绕梁三日而不绝，为什么何捷老师能够找到这样的点去深耕呢？我为什么就没有想到这些呢？面对这样的反思、反问，我认真聆听了何捷老师的讲座《基于理解的单元统整式教学》，这里面讲到了如何理解，如何让学习真正地发生。

一、统整教材，让学习变得深度。从上午的识字课，到古代民间故事课程，老师们都在基于自己的理解对课程进行着统整。让教材发挥它最大的价值，为教学服务。这些统整也体现了老师的智慧和思考。可是，这样的统整往往需要集全校之力方可有所研究，有所突破。而何捷老师对教材的统整是忠于教材来设计的，更便于一线老师操作和学习。

二、我们设计的教学环节要基于学生的理解来设计。何捷老师说，如何有效评估学习是否有效的标准就是对学生是否真正理解要有所测量、有所监控、所有的评估，如果是基于理解的学习，学习才正在发生。

      我们要在课堂的设计上下功夫，设定合适的教学目标。这个目标的设立要科学，要基于理解来设定学习目标，要和后面的评估一致。

    我们要调动学生的大脑，让他时刻在思考。在教学中总是存在这样情况，看似学生也在认真听课，课堂上也是热热闹闹，可是遇到阅读题，学生却总是做错。如何评估学生是否真正理解了、学习是否真正发生了，还需要老师下功夫进行一些有效的评估。何捷老师让学生进行故事大王挑战赛，其实就是用活动促进学生对课文的理解。出示“衔”这个字的释义，让学生来根据词语选择正确意思，也是另一种检测的方法。

三、敏锐捕捉教材设计的意图。结合何捷老师的课例，我觉得之所以觉得何捷老师的课意犹未尽，是因为这节课后面的环节太精彩，出乎了很多人的意料。对于人物品质和精神的研究，何捷老师并没有泛泛而谈，而是带领学生去预测，去考证，去演绎。这一番学生具体参与的活动让学生一步步走近精卫，揭晓作者编排这篇课文的意图，揭晓精卫之所以被人们称道的赞美的真正品质。部编版教材中每一篇课文都是精品，都值得我们好好研究。