27.教育人生的疆界

27.教育人生的疆界

教育人生是有疆界的吗？以前，我没有思考这个问题，教育不就是一个职业吗？他不也就是和其他职业一样，为了养家糊口而已，除此之外，它还能有什么附加意义吗？其实，我们身边很多教师也只是将它当成了一个养家糊口的工具，对教育人生的认知远远不够。我以前听过人生有功利境界、道德境界和灵魂境界的分别，而周春梅老师的教育人生确实丰富多彩、值得回味，她的话语、她的坚守、她的情怀在她的文字中氤氲开来，一股清香自然而然地生发出来，让人感动、让人清醒、让人敬佩。

  她的课堂是辽阔的。在她的课堂上，可以读诗，可以与学生温和地交流，她和学生一起遐想、一起憧憬美好的未来。没有了急于赶路的匆忙，那是怎样一种宁静而温婉的力量，那是怎样一种细腻而柔软的担当。她说：和其他学科相比，语文课有更多和学生心灵的沟通，因此往往也更深地留在了学生的记忆里，这种美好的回忆，来自非功利的师生之情。

  周老师是一个很好的倾听者，她固执地认为自己很敏感、脆弱、忧伤，并不像其他教师一样善于与学生进行面对面的沟通，但我以为她找到了一个更好的与学生沟通的方式。其实，采取文字沟通的方式让师生之间的交流更为深刻。她常常提醒自己别对学生的心声不理不睬，所以她认真地对待每一个学生的文字，精心地珍藏起那些学生的来信和寄送的卡片，于她来说，这是感动和珍重、温暖和幸福。在她和学生的书信交流中，流露出师生之间信任的美好，那是属于她们的幸福时光。因此，学生真正地读懂了她，学生给她的诗中写道：家长不知道的，校长不知道的，甚至您的家人也不知道的，一个教书人的孤独与伟岸。谁都不知道的教书人的孤独与伟岸能让学生读懂，夫复何求？其实，这种深刻的心灵沟通和精神联系是上天送给教师特别的礼物，我们每一位教师都应当倍加珍惜。

  她认为善和爱是一束火苗将跋涉过千山万水，传向更遥远的地方。她的班上有一个父亲过世的学生，作文写得极好，有一次，她征求了这个学生的意见，在班级里给学生们读了这个学生关于父亲的文字，可是读完之后，她发现那个学生头已深埋，于是周老师自责到：与保护学生的心灵相比，一堂成功的课算得了什么。后来，周老师特地给那位学生买了一个橙色的手套以示歉意。她对学生的关爱细腻到如此程度，难怪学生总会怀念与她在一起的日子，因为她在学生内心深处种下了温暖的种子，而这种温暖将伴随学生的一生。周老师坚守着职业操守，对学生一视同仁，公平公正，有一次，学生家长为了表示感谢，给她买了一套化妆品，周老师果断地退还了家长的礼物，她对家长说：“学生的成长就是给我最好的礼物。”我们都说教师不仅要做“经师”，更要做“人师”，我想周老师做到了。

  周老师认为每位教师都有自己的学科背景、个性和生活方式，不必强求一致，学生正好可借此了解人的丰富、世界的丰富。更不必违背本性，过于勉强，因为勉强往往不能持久，学生对这种“勉强”也有一种天生的敏感，往往能一眼识破，而我们还不自知。也不必掩饰自己的失败和阴郁，强装“阳光”，因为我们失败的经验，正可供他们借鉴；我们的阴郁，正提醒着他们应当努力“向着明亮那方”。此处，让我们看到周老师的心境如此之辽阔。

  周老师虽身在教室，却胸怀天下，在第五辑“读着读着，天就亮了”中，她以一个知识分子的担当深深地为当下的教育现状感到隐忧。她深切地看到教育之于人的价值，指出“教育者作为‘人’的品质、修养、胸襟、情趣，决定了教育的品质。”“人的改变，才是社会进步的根本。”“当真善美与对‘人’的笃爱成为信念甚至信仰时，我们就可以避免飘萍转蓬般的无根之痛。”在《找到教育的原点》一文中，她注意到叶圣陶先生曾经提出的学生“死读书”的现象已转变为现在的“死做题”，而叶老指出的“学习不是为应付考试为强记，而是要让学生把所学的东西真正消化，使之成为自己的血肉，能终身受用”这样具有指导意义的观点，至今仍未受到真正的关注。高考已然成为学习的指挥棒，学习演变为做题，功利主义甚嚣尘上，一些地方高考的复习时间由一年变成半年都已成为了难以想象的奢望。周老师在阅读中深刻地认识到教育的意义，在阅读中也更加明澈地追随着自己的内心。

  我深切地相信，有如此博大胸襟和理想情怀的教师，她的教育人生也是辽阔的，她的生命质量是纯粹的，她教育人生的疆界可以无限延长，因为她的播种可以穿越坚硬的时光，她的播种可以浸入冷漠的心灵,正如作者所说：“上天赐给我们这样的幸运，可以陪伴一群又一群的孩子，走过他们生命中最美好的年华，见证他们的成长，也和他们一起追求心灵的成长、完整，一同追寻永恒的青春与梦想。我们不断成熟，却又永远年轻。”