如今，网络正席卷人类的生活，除常见的电脑外，Ipad、故事机、学习机、电话手表等电子产品也成了小学生身边的常见物。在欣喜于科技给生活带来的种种便利之时，不少家长也开始忧心忡忡。比如我班上这帮孩子，刚进一年级没多久，就有好几位妈妈向我抱怨，孩子周末在家整天只知道玩游戏；关了电脑就找手机；没收了手机就开电视。总之，孩子的眼里只有这三样东西：电脑、电视和手机。眼见进了小学，课业负担增加而课外阅读为零，家长们心急如焚，于是各种控制、监管通通上阵。绝大多数家长把网络的概念简单归纳于玩游戏，认为网络与学习水火不相容，并不去深思如何引导孩子正确利用网络服务于学习。
爱玩是孩子的天性，渴望孩子热衷学习则是家长的期望，如何能使这二者有所关联，甚至以“游戏”为媒，探索出一种管理班级的新手段是我一直在思索的问题。
在一次的语文课堂教学中，我因为使用了从淘宝网购买来的课文配套点读软件。整堂课上，学生兴致高昂，专心致志，平时爱讲小话、开小差的现象几乎没有了。电子点读融合音频、动画、游戏于一体，尤其是游戏部分，将学科知识设计成了孩子们喜闻乐见的闯关题，难度不一，颇具挑战。不仅在课堂上，课后不少学生也跃跃欲试想要过把瘾，一个个缠着我嚷嚷：“老师，让我玩玩电脑里的游戏好吗？”我从中看到了契机，制定了一套全新的“游戏奖励规则”。从此，点读软件不仅仅只是语文课上的多媒体课件，而且成了我对学生各种良好表现的奖励品。
我亲自制作游戏币：在卡纸上画出与一元硬币相同大小的圆形，用剪刀剪下，写上“游戏币”三个字。根据学生的表现，适时奖励给他们。对于课堂发言积极、生字书写美观、朗读清晰流畅的好情况，我即时在其书本上画五角星一枚，累计达到十颗星的同学便可换取游戏币一枚，此为“即时性评价”；连续一周按时完成作业，坚持每天阅读半小时的，我会直接奖励游戏币一枚，此为“过程性评价”；根据值日生对各小组的卫生、穿戴校服红领巾、出操纪律、路队情况的检查反馈
结果，对于表现突出的小组，我会给每一位成员都奖励一枚游戏币，此为“小组评价”。此外，我还在班干部的任命与管理中开创了“聘任制”一说，请有能力与意愿的同学担任不同岗位的班级职务，根据其工作表现，发放薪酬——每月2到4枚游戏币。
为了配合发放“游戏币”后的使用与流通，我把每周两次的班会课缩减为一节，另一节则改为 “游戏币兑换课”。每位同学只需要交付一枚游戏币就可以玩一次点读软件里的游戏。
此举一出，孩子们欢天喜地，连续数周下来，大部分同学的学习积极性明显提升，家长们也纷纷在班级微信群里积极点赞。
但我也发现有些学生因为学习落后，取胜机会太少，此种奖励很难惠及他们。可他们也同样盼望着能和其他同学一样拿着老师奖励的游戏币，昂首挺胸地走上讲台，选择自己喜欢的游戏关卡，操作老师的电脑过过瘾、解解馋。于是，我又增加了一条“帮扶”奖励制度：号召同学之间互帮互助，学优学差生搭配同座。学差生进步时，对两人同时奖励。同时尽量为他们创造机会，比如一名连续两天没能完成作业的同学，经提醒后，接着连续三天都能完成作业，那么就可以获得一枚游戏币。
每周一次的“游戏课”毕竟机会有限，往往一节课只能为十来个孩子兑换游戏机会。对于那些家里有电脑的孩子，我还特别有一项“终极奖励”即每游戏币累计获得达到20枚者，可让家长拿U盘到我这里拷贝整个软件的四分之一，让孩子回到家里玩。有了老师的“授权”，家长欣然解除了孩子的电脑使用禁令。
这几年我们班一直使用这套奖励方案，只不过适时增删一些条例或改变游戏币的数量，然而孩子们始终乐此不疲。网络不是洪水猛兽，电子游戏也并非一无是处，网络游戏走进我们的课堂教学和班级管理，也能奏出美妙的和弦！
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