《黑与白》战争自主阅读课（整合•启悟•生长课例）

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课前谈话：听比说重要，思考……

                    融合一体更好

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看组图，猜事物。（套娃）

多向角度看图（酒瓶和笑脸）

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蒙太奇（组图）

一、了解学情

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1.图加文，更加重要，你看到什么？你还发现了什么？

生：奇特，好玩

出示简介作者材料。

生：设计奇特  字母  颜色（想象）  标志（出示）

2.交流课前预习单。

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生：分成四个板块，四个故事

指名板书四个故事。

师出示四个故事内容。（表格）

师：如果挑选一个，应该选择哪一个故事？每个故事会选择怎样的感受？（生板）

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3.读了这本书，你有什么困惑或问题？

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统计，梳理学生的问题。

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二、阅读交流

1.扉页介绍。

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生：图文

2.我是小侦探：小组根据任务要求合作学习。（5分钟）

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3.小组代表交流。（教师提醒交流4点要求）

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生：火车  报纸

师：人们在干什么？（看报纸，玩报纸）

看出什么？（牛奶倒到小狗了）为什么？（入迷）

专注看什么？（看手机）

玩报纸怎样？（快乐，开心。）不是只有黑与白，还有快乐的。

还有不一样的发现？

生：铁路（板） 

师：前后联系

生：大小火车（板）

发现什么关联的地方？还有哪些地方？（黑白）他代表什么？打破了怎样？

生：小偷  奶牛  小男孩的衣服  小狗（黑白相间）

生：监禁  自由

师：阅读是思考的过程。

4.创编故事（6分钟）

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5.交流创编故事。

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生：自由（3个关联）

生：自由

6.小结：统整。

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7.静默反思：你收获了什么？

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三、延学任务

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板设计书

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《整合•启悟•生长》教学主张

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评析：

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《整合启悟生长》

补充内容

关键词：

1.结构：思维结构——良好

                                  不良（一般，复杂）

2.深度学习，深度阅读

深入浅出，有高阶思维的问题。

学生思考～产生高级问题～问题思考，进行口头书面有理有据表达。

3.统整：七种课型

4.评价：教，学，评，考，良性互动。促进，带领孩子到达学习最近发展区。

5.读书：孩子真正有书读，有好书读，有指导，有方法，有阅读成效。

6.学习共同体：

理念（开放，分享）

老祖宗的

教与学，因教而学，教而促学，教要提质，学要挑战超越学。

建议

1.《整合启悟生长》内涵阐释中，三者逻辑关联不够清晰，如与大单元主题整合。

2.群文阅读，研究不深。议题～若干篇章。

问题～贯穿若干结构良好或不良的篇章～共同解决一个问题。

3.教科书，一个单元与大单元主题的关联与区别。统编版教科书双线组织结构，隐性的人文要素，显性的语文要素。

4.大单元主题与单元主题有什么联系与区别。单篇教学是否也能做统整。单元模块教学，字词句。

《黑与白》

1.统整问题

师生同提问题，学生提了103个问题，引导学生提有价值问题，分析解决有价值问题。

2.统整阅读的方式

读图，扉页 ，文，作者，色彩等。

3.统整语文能力

听说读写思统一起来，有所侧重，侧重思维，阅读绘本。

建议

1.绘本内容，开脑洞与众不同。孩子提103个问题。小偷是小男孩的化身，运用隐喻的手法。

黑白代表监禁，解禁获得自由。阅读文本的解禁。给孩子的思维导图，能否进行调整。指名讲一讲黑与白的故事，问题解决了吗？四个问题读成一个故事。

黑白，色块居多，监禁，欢快。

创作故事松绑，让学生自由选择编故事，选择其一或多选，编一个或多个故事。

共勉

1.找到问题，想清楚问题，问题的对立面。

2.读更多的文献，多琢磨，读已有的经典的成果。放眼外部，回到身边。

3.做典型的课例，诠释主张，凝结主张，发扬主张。

4.用实例数据说话。

5.有终极的目标。

学生得益，教师修为。

提问：教学中如何处理阅读内容与教学策略之间的关系？

黄：体格问题，一个与无数个故事内容，据内容定教学策略。读者超越作者，才是好作品。

感言：

1.感动：真诚，站得高看得远。

2.感恩：成长，培训中，成长平台。

3.感谢：同伴，专家，相遇，交流平台。