一
和往常一样，我急匆匆地在六点四十五分前冲进教室。学校的公共广播里正例行公事地宣读一些上周工作的总结，学生们全部都是一幅无精打采的样子。有些人睡眼惺忪，有些人呵欠连天。读书的声音几不可闻。
我让大家站起身来大声读一会儿书，大家都有些不情不愿。没过几分钟，声音又渐渐地低了下去。这时候，广播里正在通报表扬上星期各方面表现好的一些班级，连续几次提到了我们这个班。同学们立刻一改之前萎靡不振的样子，脸上都露出些得意的神情，连一些平时表现较差成绩不太好的同学的脸上也出现了自豪的微笑。顷刻间，教室里响起了琅琅的读书声，一直到下课铃声响起，同学们还惊呼今天的时间过得格外地快。
二
高一才开学的时候，我们班有一个男生的数理化成绩特别好，总分也是排在班级前几名，唯独英语成绩特别差，一百五十分的总分大概就五六十分的水平吧。我找他谈了几次话，他都是一副泰山压顶岿然不动的模样，死活不愿意把时间和精力花一点在英语上。因为初中英语成绩一直比较差，所以他坚信高中英语绝对好不了。
直到有一次考试，他的改错题对了几个，我估计也有蒙的嫌疑。但是我借此机会当着全班同学的面大肆表扬了他。课后我继续找他谈话，对他说我相信数理化成绩很好的他脑袋一定足够聪明，所以他平时并不用心听课三心二意地学习就能有所进步。我让他给自己一段时间去学英语，如果没有进步再放弃。
此后但凡他有一点进步我都会当着全班同学的面表扬他坚定的意志力和不服输的决心，号召全班同学向他学习。一年后，他的英语水平一直维持在八十几分的水平。我相信，再过一年，他一定会迈入九十几分甚至一百多分的行列。
三
说一个我自己读书时候的故事。
初中的时候，我的成绩一直在班上名列前茅，老师们都对我的期望很高，一百分的总分如果低于九十分（总分一百分）就会受到处罚或者被老师请去谈话。对此我很骄傲，也很惶恐。骄傲的是我各科成绩从来没有低于过九十分，惶恐的是我自己心知肚明数学这一课是我的弱项，生怕自己稍有不慎就会从神坛跌落。
有一次数学小考的前一晚，我因家中发生了一些事情没有睡觉，第二天考试的时候很不在状态，心里非常着急。这时候，我们数学老师从讲台上下来巡视，走到我的位置就忍不住驻足了一会儿，看完我的试卷后，他突然提高声音像是在自言自语又像是在对全班同学宣布：某某同学这次可能格都及不了！周围的同学立刻窃窃私语起来，我觉得自己脸上立刻变得火辣辣的。其实离考试结束还有很长一段时间，我慢慢做总能将试卷做完，就算不能考到九十分也不至于不及格。可是正因为数学老师的言语暗示，我那一次的数学真的没有及格，此后两年数学成绩再也没有上过九十分。
直到初三的时候，我们换了一名数学老师。许是因为我其他科成绩特别突出，数学成绩又明显落后的缘故，这位新来的数学老师特别关注我，总是在讲完一个例题之后抽我上黑板做练习题，只要我顺利完成了解题，他就会立刻表扬我，就算是做错了，他也给同学们说我的解题思路非常好，只是因为解题过程不够细心才没有得出正确答案。
渐渐地，我的数学成绩越来越好。终于在中考的时候考出了九十八分的成绩（总分一百分）！
二十年过去了，我依然清楚地记得我的这位数学老师每次表扬我的语气和期待着看着我上台去解题的那种眼神。
四
所谓激励教育法，就是教育者从积极鼓励的角度出发，善于发现学生身上的各种闪光点，不断扬其善，救其失，激发被教育者成功动机，使其发挥内在潜力，追求更高的奋斗目标。
无论是曾经身为学生的我，还是现在作为老师的我，都深刻的感受到，激励，是我们老师最好的教具！
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