教学八年级第四单元时设计了群文阅读，就是每篇文章学习时都拓展了一篇类似的文章，让学生更深入地了解文章，更深层地感悟情感。教学时我设计成了几个板块。
镜头一:赞颂生命
教学严文井《永久的生命》，为学生拓展了一篇张抗抗的《地下森林断想》。
这两篇文章主要让学生理解“生命的永恒和生命的奇迹”，以此热爱生命。
理解“生命的永恒”，从文中找能表现“生命的永恒”的句子。
“地面上的小草，
它们是那样卑微，那样柔弱，
每个严寒的冬天过去后，
它们依然一根根从土壤里钻出来，
欢乐地迎着春天的风，
好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
一万年前是这样，
一万年以后也是这样！
在春天，
我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，
它们跳跳蹦蹦，
炫耀它们遍身金黄的茸毛。
永远的小牛犊，
永远的金黄色茸毛！”
这段文字，像诗歌一样优美，语言精致，情感热烈，在描述之中点示了美好的哲理:生命现象是永恒的。作者笔下重点描述了“小草”和“小牛犊”，并将它们置于“春天”的背景之中。“小草”和“小牛犊”都是“物象”，但又都寄寓着作者的赞美之情。小草鲜活，春风吹又生，欣欣向荣；小牛犊健美，阳光下成长，活力四射。于是作者赞叹小草“一万年前是这样，一万年以后也是这样”，赞美“永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛”。它们一个是植物的代表，一个是动物的象征，共同传达出作者对生命的赞叹之情。
让学生从《地下森林的断想》的文章中找出生命奇迹的句子:
如“孱弱的小苗曾在寒冷霜冻中死去，但总有强者活下来了，长起来了，从没有阳光的深坑里长起来。”
“幽暗的峡谷里竟然柞木苍郁，松树成林。整整齐齐、密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林。”
“它在黑暗中苦苦挣扎向上，爱生命竟爱得那样热烈真挚。尽管阳光一千次对它背过脸去，它却终于把粗壮的双臂伸向了光明的天顶，把伟岸的成材无私奉献给人们，得到了自己期待和希望已久的荣光。”
这几小段文字，文字优美，情感强烈，在描写中蕴含着一种对生的渴望，对生命的热爱。作者重点描述了“小苗和柞木”，它们不惧严寒，不惧黑暗，向上生长，那种执着，那种坚定，那种对生的渴望让人为之动容。作者对植物的描写其实要表达出的是对生命的赞美之情。
学以致用:同学们，生命是珍贵的，也是高贵的，拿起我们的笔，写下一段歌颂生命的文字，可以仿照这两篇文章写植物、动物，也可以自己写人。
镜头二:歌颂亲情
学习文章朱自清的《背影》联读李娟的《父亲的白发不是老》。
品读细节描写，感受父子亲情。
《背影》:“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
作者用外貌描写，写出了父亲衣着朴素，“黑色与深青色”也写出了父亲心情的沉重。动作描写，写出了父亲翻越月台的不易。描写的文字简洁质朴，反复品读，简洁质朴的文字却蕴含着深深的忧伤与父爱。
《爸爸的白发不是老》:“我的小手握在父亲温暖有力的大手中，父亲问我，‘冷不冷？’我摸摸冻红了的小鼻子，仰着头说，‘不冷。’父亲撩起大衣，让我钻进他的大衣里。”
“有父亲牵着我，我一点也不怕。在雪地里，一串串大脚印旁伴着一串串小脚印，一步步踩在积雪上‘吱吱’作响。”
作者用动作、语言描写，写出了父亲对“我”的关爱，“我”的调皮、可爱，这是一幅充满浓浓亲情的美好画面。场面描写，从大脚印和小脚印也表现出了亲情。
学以致用:同学们，你们和父母之间一定有很多故事，有过争吵，有过欢笑，有过流泪……仿照这两篇文章，写一个小片断即可。
第三镜头:讴歌精神
学习茅盾的《白杨礼赞》，拓展的文章是宗璞的《木槿花》。
让学生读《白杨礼赞》和《木槿花》，划出描写白杨树和木槿花的句子，从这些句子中体会出它们的精神。
这两篇文章都用了象征的写作手法，茅盾用白杨树象征西北的抗日军民，宗璞用木槿花写自己的人生遭遇。一个赞颂正直、质朴、坚强不屈等精神，一个指人生遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，不让悲痛长压在心头，要面对新生活，振奋精神投身到事业中去。
学以致用:用上象征的手法，描写一种植物。
我对群文阅读的教学设计了解得还浅显，这是初步的实践。希望自己在实践中慢慢地全面了解群文阅读。
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