这两日在读朱绍禹先生所著的《中学语文教学法》，今天读到了课外阅读和课外语文活动这一部分内容，觉得这一块的推广确实很有难度。
朱先生在文中写道：“在阅读教学中，课内阅读是主体，而课外阅读是补充。就其效果而言，课内阅读是准备，课外阅读却是应用。”
“ 课外阅读与课内阅读相比的显著特点，重在求量而不在求质，目的是一般的了解而不是精通，方法是默读、略读和速读，而不是朗读、细读。中学生应该具备利用工具书和图书馆的能力，具备利用工具书的能力，意味着能够独立阅读，具备利用图书馆的能力，意味着能够发展阅读。课外的环境比课内更利于这两种能力的培养。”
无论是从课外阅读的地位作用，还是它本身所具有的特点，我们都看到了课外阅读的重要性，对于学生语文素养的提高举足轻重。可是很多老师和家长往往只注重学生是否阅读，却并未关注成效。
比如在课外阅读指导中需要注意阅读和休息的关系，基本要求是要兼顾阅读和休息两个方面。一方面课外阅读要安排的充实，以扩展视野发展智力，一方面又安排的适当以保证休息，促进健康。
但是目前我们面对的现实是， “一方面学习负担过重，影响了学生身心的健康发展，另一方面，学生还有学习潜力，教学上却发掘不足。这种矛盾状况，是由于不正确的教学观念和不当的教学措施造成的，主要是由片面追求升学率的观念和把课内作业大量转移到课外的措施造成的，这就既侵占了课外空余，剥夺了学生的休息时间，又排除了课外阅读，这样，一方面休息得不到保证，另一方面阅读也得不到发展。”
对于这句话真的引发共鸣，同时也很矛盾。我们目前都知道课外阅读的重要性，也都口口声声让学生去读。假期就将名著安排下去，甚至不厌其烦具体到篇章节页，让学生批注打卡，可是在网上布置的很多任务，我们能够操控吗？我们的课外阅读一定要注意把学校和家庭、社会连接起来，通力协作才有成效。学生阅读能力的提高，从来都不单纯是校内教和学的结果，他更多的受到学校以外环境的影响。如果家长不为孩子准备要求的书籍，不按照老师的要求去做好监督指导，不为他提供一定的阅读环境，我们定期的名著检查效果又有什么意义可言呢？
社会和家长是这样对待阅读，学校同样不容乐观，我们的语文课堂更多的时间都是在讲析课本，一篇讲读课文耗费两三个课时，真正从文中汲取到营养和方法的学生恐怕不多。但是又不敢真正放手，让他们去读，课堂上习得的方法用于实际常常就不知所措了。于是一学期真正匀出来让学生在课堂上读课外书的只有几节课，你敢每周都大方地拿出两节课让他们读吗？你肯定会说，那还赶不赶进度了，不测试吗，不讲评试卷作文随笔吗，不在乎局里教务处的作业检查吗，不管成绩了吗……
是的，正是因为我们有重重顾虑，正是因为我们在乎的太多，我们的课外阅读，一直流于形式而无法获得实质性的突破，我们课上舍不得时间，课下又布置一堆作业，读书，读书，怎样读，一天只有二十四小时，除了上课、写作业、吃饭外，不睡觉了吗？
课外阅读，课外阅读，放下许多负担，轻装而行方能读。
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