今天要讲《游山西村》《己亥杂诗》，我问了几个问题：
问题1.前三首诗都是登临诗，看看这二首有没有相同的？
学生经过启发发现都是游历诗，都是游中有记有思。
问题2《游山西村》作者为什么要柱杖半夜叩门？
引导学生走进文本，学生在细读中发现，能引发作者再次重游是因为这里有美丽清秀的景色，热情好客的主人，悠闲自得的生活，古朴醇厚的民风，这些都让作者流连忘返，才有了故地重游的渴望。
问题3：学习《己亥杂诗》，:你读出了作者怎样的情感？
学生发现了愁。
难道仅仅是愁吗？为什么愁？
在加入背景之后，加入对“即” 解读后，学生理解到：为国家前途命运而愁，也为逃离京城而喜，并且为尽管离开然而还能够做些奉献社会提携后人的事情无怨无悔。
问题4：二首诗还有什么相同之处？
学生发现二首诗都有哲理句，探究其中的丰富意蕴，也就有了很多新颖的解读：
(1)当没有路的时候，千万别放弃，也许随便走走就可以发现新路。
(2)路在脚下，路在无路可走的时候总会出现，别放弃。
(3)人生永远有路可走。
(4)看似无用的东西，只要放到正确的地方会有大用处，发挥更大的价值。
（5）生命不息，奉献不止。
（6）能奉献的生命是充实的，能奉献的灵魂是自豪的。
（7）你以为微不足道的呵护，也许是别人拿出命的真诚。
学生还发现，好的诗都有事、有人、有景、有情、有画面感，最难得的要有哲理句，这样诗歌就有了耐人回味的力量。
问题5：如何读懂一首诗呢？
（1）多读几遍，通过圈画景、事、人，结合作者和背景，推测作者抒发的情感。
（2）反复涵咏品味，赏析哲理句（用典句、抒情议论句等），明白作者的深意和诗歌的内涵。
（3）聚焦诗中修辞、用词、用语等，品味其精妙的语言。
这样，几乎所有的诗歌都能解读，都基本能读懂。
我们又试着猜读了李煜的《虞美人》、杜甫的《咏怀古迹之王昭君》，柳永的《雨霖铃》，基本能把握住情感。
学生欣喜地感到：哈，理解诗歌也挺容易的。是的，吸引学生发现知识这一伟大事物的奥秘，这是很令他们兴奋的。
读一首诗，要让学生明白一类诗的特点和情感；学一篇文，是要学习一种方法，一种解读文本的方法，一种阅读的方法。
世界上的知识是学不完的，如浩瀚的大海，我们终其一生不过沧海一粟或一瓢，这一瓢里就要能见到大海！
我们教给学生的应是方法，是思维的过程，这方法不能直接“给”、“灌”，而要在其目前的心智基础上与“前有”“前见”相衔接，和新知相勾连，在新旧知识对接中强化理解，理解的思维表现就是能高度概括，能抽象归纳，再把归纳的经验迁移到新的语言环境中去应用、验证或解决问题，只有理解才能迁移，只有应用才能检验，这样习得的方法才是真正的学会和掌握，这就叫举一反三，触类旁通。
而本课用的就是比较法，异中求同，同中寻异。
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