子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）
杨伯峻《论语译注》：孔子说：“教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。”
这里，孔子讲“不愤不启，不悱不发”，说明了学习者的学习动机与学习效果的达成具有同构关系，强调在学生充分进行独立思考的基础上，对学生进行启发和开导。
教育本身是一种春风化雨，是一种阳光普照，指向的是对学生的影响与激发。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已有的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态，是学习活动的内驱力量。
教育的对象是生动活泼的学生，要使学生的潜能得到发展，就要以学生为主体，发挥学生的积极性、主动性和选择权。教师的作用恰恰就在于启发学生的主体性、主动性和积极性。教师要了解每一个学生的需要，帮助学生设计适应他发展的学习计划。因此，教师应该成为学生学习的设计者、指导者、帮助者和共同学习的伙伴。
学生是学习的主人，教师是引导者，讨论、探究是主要的教学策略。新课标倡导的自主、合作、探究的理念是对“不愤不启，不悱不发”最好的诠释。
“愤”者，惋惜、遗憾、怅然若失；“悱”者，莫衷一是、无可如何。二者都有疑惑不解、苦恼纠结的特点，可是一旦解决了问题则又非常愉悦，非常有成就感。要实现这样一个有价值的学习过程，前提条件是发现“愤悱”之点，从而才能形成愤悱情态的教学情境。朱熹说：“读书始疑，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”疑会让求知处于积极的渴求状态，是教学的最佳契机，学生只有面对问题，有解决的需求，才能进入积极的思维状态，愤悱之点是教学活动的生成点和增长点，它会激发学生的探究欲和求知欲，并催生愉悦感和成就感。
问题是求索的动因，问题是学习的先导。“带着问题学习”从来都是更好更有效的学习方法。因为只有发现、分析、解决问题的学习，才是真正“走心”“过脑”的学习。
想要出现“愤”“悱”，需要激发学生的学习意愿，归根结底还是需要培养学生正确的人生观、价值观，用对未来的期冀去引领他们当下用心去努力。通过激发他们的欲望，让他们端正学习态度。另一方面，需要多鼓励、引导学生找到学习的成就感。正所谓“好之者不如乐之者”，在学习中找到快乐是激发学生学习欲望及端正学习态度的良药。
只有当学生感到困惑、焦虑时，教师的启发才有意义；只有当学生产生思考的愿望时，教师的引导才具有价值。
教师应当深入了解学生的需求和兴趣，设计具有挑战性和启发性的教学活动，以此激发学生的主动思考和探索欲望。同时，教师还应鼓励学生敢于提出问题和质疑，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教师应在课堂上创设一种情境,开启学生的求知欲望,激发学生自觉学习的积极性,使学生从"要我学"转变为"我要学",把被动地接受知识变为自觉主动地学习。课堂上要增加学生个体独立学习的时间，减少统一的整齐划一的教学行为。培养学生自主学习的能力，使其学会思考，学会质疑。
教师具备高超的教学技巧和策略，能够根据学生的实际情况和需求来设计教学活动和引导方式。在这个过程中，教师需要关注学生的个体差异，了解每个学生的学习风格和兴趣点，为他们提供个性化的指导和支持。学生会的不讲，学生自行能解决的问题不讲，学生思考讨论后能解决的问题也不讲。教师的讲解，要用在“刀刃上”，要一语中的，四两拨千金，要让学生听了有醍醐灌顶，茅塞顿开，豁然开朗之感。
“不愤不启，不悱不发”既是一种教学理念，也是一种教育艺术。它要求教师在教育教学中关注学生的内心需求，激发他们的求知欲望，引导他们主动思考和探索；同时，也要求教师为学生打造一个支持创新和探究的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由地表达观点，与同学进行深入探讨和交流。
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