文/雒宏军
中央教科所的刘惊铎教授提出了“三种生态观”，认为当代人生存于三种生态之中，分别是自然生态、类生态和内生态。自然生态反映的是人与自然的关系，类生态是人与人、人与群体的关系，内生态是人的身体与灵魂的关系。自然生态是人的生命的物质滋养，类生态是人类生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵场所，三种生态圈互融互摄是健康的生活方式，才能形成健康的人格，拥有虚静、开放、平和、包容的人生。
前些年，县教研室有一个“生态创生教改实验”，希望通过教师教学方式的改进和学生学习方法的改良，从而形成良性教学系统，犹如自然界的生态系统，各种生命处于平衡稳定的状态，更重要的是这个系统生机勃勃，具有自发的创新、改造和发展的能力。实验进行了好几年，由于缺乏坚实的理论支撑，以及科学的路径，最后不了了之。但是，这个理论可以借过来一用。
我们知道，大自然中生态并不一定就是平衡，尤其是最近这些年，单是大气环境就有逐渐恶化的趋势，水资源也更加匮乏。由于人类的过多干预和索取，自然界受到了很大破坏，“气候变暖”，环境污染”，这些已经成为全球性问题，就是说，全球性的生态已经不平衡了。从局部来看，情况更糟，清澈的河水变成了污水沟，鱼虾灭绝，蓝天白云成了往事，浮尘蔽日倒是经常可见，很多地方已经不宜人居，小的生态系统土崩瓦解。所以，就有了去年以来十分严厉的环保措施。
同样的道理，学校生态也有恶化的情形，也存在着保护的问题。
对教师来说，学校生态就是类生态，学校生态的恶化就是学校各类人际关系的恶化，是教师与学生，教师与教师，教师与管理者关系的恶化。探寻背后的缘由，有利于学校良好人际关系的恢复，有利于学校生态的保护。
先说师生关系。“一日为师，终身为父”，这是我们的“尊师”传统。为何要将教师定位于父亲，而不是朋友、兄弟、姐妹？盖因“君君臣臣、父父子子”，这是封建时代的纲常伦理，以此建立起社会政治与家庭关系，形成稳定的社会秩序。现代社会中，这种建立在不平等人际关系之上的优越感，如果仅存于“道德”领域倒也情有可原，教师毕竟是长者，尊敬也是应当的，可是这种优越感还要在课堂教学、教育管理中体验并展现出来，难免会遇到学生的挑战。偏偏很多教师转不过道来，墨守陈规，居高临下，要求言出必行，总是一副长者的姿态，显现一种不容挑战的权威，如此一来，冲突就难免了。在多渠道的信息社会里，教师并不一定占有知识的高地，在多元化的价值观中，生命、平等等观念流行开来。学生要的并不多，就是“你要把我当人看”，最起码的就是尊重，可是尊重往往得不到。加上应试教育的流行，在考核的压力面前，“分数”比“人格”更重要，教师眼中更没有学生影子了。师生关系恶化，教师学生各怀委屈，教师觉得自己没有得到应有的尊重，学生觉得有些教师不值得尊重，需要我们深刻反思。
教育的效果很大程度上取决于各种教育的一致性，这里既有家庭和学校教育的一致性，也有社会教育和学校教育的一致性，当然也包括学校各个层面教育的一致性。教师性格各异，教学风格各不相同，所持观点也有差异，但是在一些基本的价值观上，在做人的基本问题上应该是统一的，而且教师的分工也是为了教育目标的达成，分工背后也需要协作，如果各吹各的号，各唱各的调，就会加剧内耗，教育效果就要打折。现代管理强调团队精神，提倡协作、合作，这不仅是人文化的需要，也是实现管理目标的需要。但是，今天的教师间的关系不容乐观，一些教师之间竞争多于合作，拆台多于搭台，“发展共同体”无法形成，究其原因，恐怕还是要追究到学校制度的导向上来。今天的学校制度不是鼓励合作，而是鼓励竞争，或者说名义上鼓励合作，实质上挑起竞争，因为在竞争中才能提高成绩，提高升学率，教师的竞争无疑会形成“你争我赶”的良好局面，这正是管理者需要的。适度竞争是有利的，可以激发人的潜力和创造力，但是竞争成为一种常态，而且开始采用抢时间、加强度等方式进行竞争，又会弄得两败俱伤，磨灭学生的学习兴趣，不利于形成团结协作、分工合作的良性关系。教师间的关系实际上又是一种文化关系，颓废不振是一种庸俗文化，过度竞争是一种恶性文化，亟待建立一种积极向上、团结有力的健康文化。
管理者与教师的矛盾也在很多学校有所暴露。管理者与被管理者的矛盾古来有之，今后也必将存在下去，但是学校的这种矛盾和社会上有所不同，如果一所学校管理者和被管理者已经到了水火不容、你死我活的地步，就意味着这所学校已经到了穷途末路，无法继续存在下去了，矛盾的双方必须要发生质的改变。也就是说，学校中的这种矛盾应该控制在一定的限度内，管理者必须取得教师的信任，管理理念必须得到教师的认同，学校的目标必须地到教师的认可，这样一来，学校上下之间才能建立共同的信念，并为之而努力。但是，近些年，管理者与教师的矛盾却有激化的趋势，这应该引起深思。因为管理者居于主动地位，凡是管理中的矛盾一般的应该从管理者自身寻找原因。一些校长热衷于迎来送往，对内没有“明规则”，都是“潜规则”，放弃了“教育家”的追求，成了“社会活动家”、“阴谋家”，教师有意见，这是理所应当的。还有一些校长，总是希望把学校办好，但是“好心没有好报”，做了很多事，教师还是议论纷纷，这就要从方法上寻找原因。还有一些校长治校严格，手腕强硬，学校也取得了不少成绩，上级认可，教师却不认同，很难有持久的发展力，这需要从管理理念上寻找原因。无规矩不成方圆，学校规章制度必不可少，这些制度更要落到实处，学校才能平稳运转，但是，刚性过甚，人性不足，反而会成为制约因素，限制教师和学生的创新力，最后影响学校发展力。所以，好的管理应该是既有刚性的威严，又有人性的温暖，科学合理，才能使一所学校具有持久的活力，管理者正是要在刚性与人文之间寻找平衡，找到契合点。
学校生态关乎学生发展，关乎教师幸福，关乎教育质量，应该正视恶化的现状，每一位管理者都应该思考保护的良策。
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