“生女当如武亦姝”。高考成绩一公布，这个叫做武亦姝的女孩立刻成了人们的话题中心，当年在《中国诗词大会》上火起来的高一女孩，如今以613的高分被清华录取，再一次备受人们关注。
又一个“别人家孩子”的优秀代表，多少家长感叹、羡慕，拿来教育自己的孩子。为什么别人家的孩子这么爱学习？
学习和做其他事情一样，都存在“为什么做它”的问题，也就是存在做它的动机。然而，学习是一个需要长期坚持和付出努力的过程，所以更需要动机的支撑。我们孩子学习的动力来自哪里？物质奖励？批评惩罚？还是为着一个美好的前途？抑或像武亦姝一样，把读书看成和吃饭、呼吸一样再正常不过的事情？
自我决定理论把人类的动机分为三种：第一种是我也不知道动机是什么,就是缺乏动机；第二种是外在动机，做这个事情能给我带来好处；第三种是内在动机，做事情的动机来自于事情本身的价值。研究发现，自主动机更多地和正面情绪相关（追求美好），而受控动机更多和负面情绪相关（逃离痛苦）。
很多家长喜欢操控孩子的学习动机，比如，考高分可以得到奖励，考差了就会惩罚。孩子为了得到奖励或逃避惩罚而学习，那么，当这些奖励不存在或惩罚不起作用的时候会怎样？
来看一个小故事吧。一个老人住在一个宁静的街区，他很享受这里的宁静。有一天，来了一群小孩闹哄哄地在踢球，他知道如果出去叫这些孩子不要在这儿踢球肯定是没有用的。他想出了一个很聪明的办法，他对孩子们说：“你们能来这儿踢球真是太好了！让我孤寂的生活有了乐趣，因此为了感谢你们，我每天给你们一块钱，你们每天都来为我踢球。”果然，第二天每个孩子都拿到了一块钱，他们很高兴。第三孩子们又来了，老人说：“今天你们又来踢球，我依然很高兴，可是最近我手头有点紧，每人给你们五毛钱，行不行？”孩子们虽然有些不高兴，但毕竟还有五毛钱，总比没有好。第四天，老人说：“我真高兴你们每天能来为我踢球，可是我真的没钱了，你们能不能每天免费为我踢球？”孩子们很生气，再也不来踢球了，这个街区又恢复了宁静。
本来这些孩子踢球是因为他们喜欢，出于内在动机，老人成功地让他们相信他们踢球可以拿到钱，如此一来，钱就成了他们踢球的外部动机，那么，一但外部动机撤走，他们来这里踢球的动机就没有了。
武亦姝的学习动机无疑是一种内在的、自主的动机。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
人做一件事情的动机不止一个，可能是多种动机并存的，你把注意力放在哪一个动机上，它会带来不同的影响。那么，如何让孩子关注内在动机呢？
称赞努力而不是能力。“你很聪明”“你真棒”这样的称赞只能带给孩子瞬间的满足感，并不能让孩子建立起持久的自信心，反而会让他们在遇到困难或犯错误时质疑自己的能力。夸奖孩子的话语应该让孩子看到他为这件事情所做出的努力。当孩子取得好成绩的时候，与其说“你考得这么好，太棒了”，不如说“这次你考得这么好，一定付出了很大的努力”。夸奖孩子付出的努力，会让孩子更加看重自己努力的过程，更关注自己的进步和发现自己的潜力，更能够在努力中坚持，在面对艰难任务时也能够迎难而上。
关注过程而不是结果。经常询问孩子学到了什么，在哪些方面取得了进步，而不是关注他们得到什么奖品或奖状。在日常学习中，注意将关注点从题目对错和考试成绩高低上移开，尽量把孩子的注意力引到过程上来。比如，询问孩子：“这道题你是怎么做的？”如果孩子做对了，继续询问：“你是怎么想出来的？能给我讲讲吗？”，也可以鼓励继续提升：“这个做法是对的，我这里还有一道更难的题，你试试用这个做法能不能做出来”；如果错了，也没关系，找出问题出在哪里。避免使用这样的表扬：“这么难的题你都做对了，以后一定能上清华、北大”，“你一定是你们班最棒的”。因为这样的表扬无意中就给孩子注入了受控动机。
外部动机在短时间内能起到一定作用，但学习是一个长期的过程，内在动机才是学习的持久动力。看到孩子的努力，关注学习的过程，让孩子感觉到我们对他们的爱和支持伴随他们整个旅程，学习就不会成为他们的负累。
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