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第五单元是习作单元，要求学生按照游览顺序介绍一处风景，还要学习重点的景物详细介绍，先写样子，再描写感受。
由于前段时间准备优质课，感觉对学生的课堂教学准备不够充分，有点对不住学生。所以，讲完优质课后，我不仅复盘了自己的课，还复盘了近期的家常课。我决定放慢速度，好好利用这两篇课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》，让学生品味巴金爷爷和叶圣陶爷爷的语言，感受他们描写得细致入微，把习作单元真正上成习作课，围绕习作目标展开活动。如学习多角度描写日出的变化，按照时间顺序和地点变换顺序描写一处景色。因此《海上日出》，让学生当堂背诵，当时讲完第三段，我们意外发现很多同学都会背诵了，因为巴金爷爷是按照顺序来写晴天的日出的，句与句之间联系紧密，背出来上句，下一句内容就跳到了嘴边，真不愧是语言大师的描写。不仅仅是细致，更像是浑然天成，大自然的海上日出就在等巴金爷爷的这篇文章。
今天让学生当导游来介绍金华的双龙洞，学生们给了我很大的惊喜：李诺还科普了溶洞知识，和观众有互动；莫晨雨没有让我失望，讲得非常温馨，就像一个金牌导游，温暖地呵护着每一位游客；谢佳惠声音甜美，很活泼；杜雨霏画得特别好，王子豪录得视频也很不错……
把学生当成真正的课堂主人，就是教师要当好教练，练习基本动作、规定动作，练习基础知识，根本知识。如何在简单的问题里深入浅出，发现普遍的意义，才是高手教师的与众不同之处吧。
今天读何捷老师的《30堂生动的教学设计》上册，我就被“生动”二字吸引住了，这让我想起了晁校推崇的“富有激情”的语文课，我自己曾经“冠名”的“灵动”的语文课，我发现何捷老师导入往往很简单直白，但是接下来的语言言简义丰，引导学生纵深思维，评价也常常精准到两个字甚至一个字，语言的奥秘就在斟酌之间，我往往苦于对语言把握不够准确，其实是教学目标变成问题时，指向不明确。缺乏自己对文本的解读。当然，解读文本可以从文学方面、思想方面，但回归到课文，必须要从教学目标、课程总目标、单元双线要素出发。
有自己独特的感受也是基于目标的达成，脱离目标的设计都是枉然，简简单单的教，清清楚楚地练，明明白白地评价，才能让学生在课堂上有真收获，从朴素走向简约。
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