建议十六：用好错误，鼓舞敢学的信心
有很深教育情结、很好教育慧根的教师善于化腐朽为神奇，而另一些教师，却可能错过宝贵的转化契机，抑或让小错铸成大错。
肖川：学校一个可能的定义是，学生可以犯错的地方。
这一章节是前面“行云流水”课堂的细化讲解，也可以和家庭教育联系起来延读。教师呵护太好的课堂，表面上行云流水实则低效，缺少对学生思维的训练与提升。就像父母对孩子保护过度会出现极端反应，导致畸形成长。
适时认可“错得好”，我们要适时给犯错的学生由衷竖起大拇哥：当我们给予这些有价值的差错吹一缕春风、送一片沃土时，或许就会惊喜地看到错误中的智慧。——书中如是说
我们要用好错误，实现错误的价值就必须提到三个关键词：
纠错、究错、救错
纠错，是让学生明白错在哪里、为什么错了、又如何改正。让学生就果溯因、自我进行错误归因和元认知学习。
究错，是追本溯源，探求、弄清、揭明错误产生的根本原因，以及相应的思路与过程。
救错，是发现并打捞错误中的较大的价值，救于错，从错中救出更大价值。
教学过程中的任何问题都是一个研究的课题所在，文中提到的“理错教学”是很好的课题研究例子。
理会、理睬错误——理答错误——理论错误——理解错误——理喻错误
这是课题研究的主干所在，逻辑清晰，层阶递进，物化了思维，是思考的所在。
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