2024年9月27日晚上7点半准时打开电脑学习了彩琴教授关于“让真实的学习真正发生”的讲座。虽然在这个讲座中，是以初中的教材为课例，但是新课标的要求是针对中小学教育而提出，理论基础是一致的。
什么是真实的学习？
彩琴教授以海德格尔的名言为我们进行了解释。Teaching is more difficult than learning because what teaching calls for is this: to let learn.教不等于学。很多时候我们教给了学生，却不代表我们的学生就是学了的，教的产生不一定导致学习的发生，学习学习学生自身投入注意力，没有人能够代替他们做这件事情，学习必须通过个人的努力才能完成。
怎样让学生投入到课堂中学习呢？我们可以看到在课堂上老师们为此费了不少功夫。例如，设计多种多样的教学活动、游戏，孩子们玩的不亦乐乎，如果你问他们学习了多少，有的学生支支吾吾说不出来，但是他们又玩的高兴；有的课堂看上去就是死气沉沉，学生的思想被束缚，更何谈学习的发生？
彩琴教授借用日常生活中的现象向老师们进行了解释：让学生有饥饿感，否则他们啥也吃不下！让学生忙乎起来，最后他们吃的才香甜！什么是有饥饿感？即：我们老师要基于学情，呈现具体的学习内容；忙乎起来：是课堂上要有活干，否则最后吃不到东西！不管是任务型语言教学、项目式学习，亦或是逆向设计这样的教学方式，都是为了让学生能够在课堂上有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。而这样的一个四有的课堂环境，需要我们教师进行创设。需要我们老师针对学生的真实需求创设活动，哪怕只是一个简单的warm up，只要学生愿意动起来，这就是真正学习；情境一定要是真实的，是联系学生的实际生活的，学生才会有话可说，真正的学习才会发生。
彩琴教授的这些解释让我想到了在班里上课时的一些情况：有时候我们会发现班里的孩子他们在该表达自己观点的时候选择了沉默，而在我们希望他们沉默的时候却说的东扯西扯。为什么会这样？我们希望学生说，但是他们无话可说，所以就会沉默；我们希望他们少说一些，但是他们又感兴趣，就会“有话可说”，虽然说的没有“边际”，但是这其中需要我们的引导，需要我们教师扮演好自己的角色：提供选择，适当介入，随时帮助，组织协调，欣赏点赞！
学习的目的是为了学点真的知识，很多时候会出现“假学习”的现象。陶行知曾说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，一些所谓的“套路”让我们的学习成为了假学习。上周五给孩子们布置的作业其中有一项是写三句话：I like （星期）.I have （科目）on (星期）.I often （活动）on the weekend.需要学生写出自己喜欢周内的那一天，喜欢哪一门课程，周末自己经常做的活动。今天到学校，发现收上来的作业写的五花八门，虽然有语法写错，让我看到一些孩子对于这句话处于会说但不会写的状态，但是每个孩子写出了自己喜欢的一天，写出了自己的活动，这就是真实的学习。而不是我们老师给学生一篇千篇一律的作文，让他去不断地记忆。
彩琴教授以七年级的第一单元为例，从逆向设计的角度设计单元任务。而我们小学五年级的第一单元也是介绍自己的朋友，彩琴教授指出可以让学生介绍教材中的角色给实习教师，制作自己的名片并贴在教室墙上以结交新朋友。想想自己讲第一单元的时候却没有想到这一点，尤其制作自己的名片，学生在介绍的过程中就会用到本单元的核心语言，同时制作名片这样的任务学生也会很感兴趣。这也给我的教学一个很好的启示：多思考语言会应用到的实际场景，关联我们的实际生活，让真实的学习真正发生。
在单词的学习上，彩琴教授指出讲解单词更应注重让学生在实践中学习，为学生提供“玩单词”的机会，而不是单纯讲授。可以通过设计活动检测学生对单词的正确使用情况；让学生按照字母顺序抄写单词，引导他们按照词性或者主题对单词进行分类；用单词编写英语故事。很多时候，我们只告诉学生要记单词，对于那些中等程度的学生来说，记单词是一大难，而彩琴教授的这些方法，的确让我们学习单词的方法多样。这些方法我们随时都可以拿来用在课堂上。
让学生的大脑和身体都动起来，参与到课堂学习中，需要我们教师不断地探索和创新教学方法，激发学生的学习兴趣。教了但没学学了但没会，会了但没用，是课堂的三大遗憾。学生在哪里？学习在哪里？课堂在哪里？我们应时刻提醒自己，追问课堂，让教室成为学生学习真正发生的地方。
感谢彩琴教授的讲座！感谢学习的机会！
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